《鐵及其化合物》教學反思范文
鐵及其化合物的復習課屬于學業(yè)水平測試的復習課，復習課的要求是將知識點更有序的關聯(lián)起來，同時結合考試說明和真題進行重難點的突破。在這節(jié)課的設計上，我也是始終已上述兩點作為設計的基本思路的。利用生活中的化學進行質疑，激發(fā)了學生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵制備的實驗探究，能很好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。下面我對教學設計以及教學過程進行如下反思。
一、通過考綱和真題，明確復習目標
復習課不同于新課，知識點學生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設了一節(jié)聯(lián)片公開課，也是學業(yè)水平的復習課，在開設的過程中，組內老師建議以明確考試要求的方式作為復習課的開頭比較妥當。因此，我在設計這節(jié)課時也查看了相關的考試說明和近幾年的學測真題，把與鐵及其化合物相關的要求摘錄下來，并進行標注，又摘錄了20xx年化學學測真題，并將上面考查的是鐵的哪個考點也標注出來。這樣的設計與呈現(xiàn)，使學生很快就明確了自己需要掌握哪些關于鐵及其化合物的知識點。
二、通過知識網(wǎng)絡圖整合知識點
鐵是我們日常生活中運用最廣泛的金屬，也是學業(yè)水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯(lián)系，如此復雜的體系用關系圖的方式呈現(xiàn)是最恰當?shù)�。但如果一下子把整張知識網(wǎng)絡圖呈現(xiàn)出來，學生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網(wǎng)絡圖一樣，很難內化為自己頭腦中真正被接受的知識關聯(lián)。因此，我是以元素化合物復習的基本思路進行的同時，不斷補充完善整張知識網(wǎng)絡圖，學生在不經意間建構了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個物質的定位，每兩個物質之間的連線關系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
三、通過對比和歸類，突破重難點
本節(jié)課的.重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現(xiàn)給學生，接受和應用的效果并不佳，因此，我從常見的有關這個知識點的兩個題型呈現(xiàn)出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學生如能正確運用知識進行離子的鑒別和除雜，也就達到了教學的目的。學生在回答問題突破難點的過程中，我將學生的回答在知識網(wǎng)絡圖上呈現(xiàn)出來，使學生更加清楚圖中鐵三角之間的關系，也使物質之間的關聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問題息息相關。
四、通過實驗設計和改進，訓練思維的多面性
實驗是化學的基礎，復習課雖然不需要演示實驗進行點綴，但更需要更高層次的實驗設計思路的訓練。這節(jié)課中有一個制備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進。雖然在新課中老師也或多或少的提過關于此實驗的改進方案，但學生經過一年的時間遺忘了不少，另外，結合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關于此實驗的新方案，我認為在這個實驗上可以讓學生去思考一下改進的方案，是一個訓練多角度思考的機會。學生在課堂上也提出了一些改進的方案，但大多數(shù)學生并沒有什么想法，經過啟發(fā)后，大部分同學的記憶被喚醒，能提出一些常規(guī)的改進方案。這時候我以大禹治水的故事啟發(fā)學生：在大禹之前，都是采用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導下，提出了自己的改進方案。
本次課由于準備時間有限，也存在一些問題：課堂結構把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節(jié)課略顯松散，后半節(jié)課為了完成教學內容有些匆忙，尤其是關于實驗設計的環(huán)節(jié)沒有留足夠的時間給學生進行思考和討論。
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