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《那樹》優(yōu)秀的教學設(shè)計

時間:2021-06-29 13:47:19 教學設(shè)計 我要投稿

有關(guān)《那樹》優(yōu)秀的教學設(shè)計

  教學依據(jù)

有關(guān)《那樹》優(yōu)秀的教學設(shè)計

  《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事,表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜,表達了對都市文明發(fā)展利弊的深層思考,對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度,客觀地敘述大樹的故事,用詞達意盡量節(jié)制而含蓄,意味深長。讀者稍加品味,便可從字里行間體會出作者的思想感情。

  按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事,以描寫和敘述為主,其思路和寫法上有以下幾個方面的特點。

  其一,有關(guān)大樹之事可述者甚多,僅述大樹有益于人類的情況和被人類所伐倒的情況,從矛盾對立的兩方面寫,意蘊深刻;其二,按時間敘述,越是久遠的敘述得越簡略,越是近期的敘述得越詳細;其三,將大樹的具體形象描寫放在較前的位置,意在先給讀者一個鮮明的、整體的印象;中間穿插一些傳說,豐富了的內(nèi)容,增添了趣味性;三個層次的分段,具有較為明顯的語言標志,即第二部分開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折,表明另一種相反或矛盾對立的情況將要講述,由大樹的一種生活狀況自然地過渡到另一種生活狀況,第三個層次開頭說:“這天,一個喝醉了的駕駛者……”表明某一具體事件將要講述,由寫人類文明發(fā)展、寫大樹的自然生活自然地過渡到摹寫大樹被伐的慘。黄渌,最后寫道:“現(xiàn)在,日月光華,周道如砥,已無人知道有過這么一棵樹,更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死!币詳⑹鼋Y(jié)尾,不作議論,但卻隱隱地透出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒?傊创髽渖(jīng)歷的順序敘事,是因為大樹的經(jīng)歷本來就具有撼人心魄、啟人深思的特質(zhì)。更是因為這樣寫更加符合大樹那種向往閑適、恬靜的個性特質(zhì)。

  本文的語言表達,以描摹敘述為主,用語生動、老練、簡潔。有許多生動活潑的寫景狀物,成為文中的“亮點”,如寫大樹的形態(tài),“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”,比喻非常奇特,形象感、動感強,顯示了作者深厚的語言功底;又如寫入夜后的大樹,“毛毛細雨比貓步還輕,跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴,泄露了秘密,很濕,也很有詩意”,更可算是詩化的語言,“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來之筆,寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺。作者文學功底、語言功底良好,愛化用文言,生出新意,如“星臨萬戶,天象莊嚴”,“日月光華,周道如砥”等,都是作者化用文言而來,顯示了作者非凡的造句技巧,表達了一種全新的思想感情;再如講述樹的命運,“啊,啊,樹是沒有腳的。樹是世襲的土著,是春泥的效死者。樹離根,根離土,樹即毀滅”,“一切預(yù)定,一切先有默契,不在多言”,長短句交錯相間,用語簡省,節(jié)奏感強,而又蘊涵豐富。

  教學目標

  ①知識與能力:

 。1)了解王鼎鈞其人,掌握散文的閱讀方法。

 。2)了解的行文線索,賞析凝練而蘊味深刻的語言。

 。3)理解本文的立意,把握散文的“神”,把握作者滲透在字里行間的思想和情感。

 。4)理解對比的寫法。

 、谶^程與方法:

  (1)有感情地朗讀課文,在朗讀中體會的內(nèi)容;運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷,那些蘊涵了作者的情感,描摹大樹悲慘命運的片斷,在語言品味中把握主旨。

 。2)鼓勵學生在分析、品味中質(zhì)疑解難,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造;鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。

 、矍楦袘B(tài)度與價值觀:

  了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾,認識保護自然環(huán)境的必要性和重要性,增強環(huán)境保護的責任感和緊迫感。使學生懂得,人類文明的發(fā)展,越來越需要和諧的自然環(huán)境作保障,沒有了青山綠水,沒有了鳥語花香,沒有了藍天白云,人類的生命將困難重重,人類文明的進步將變得不可想像。

  教學方式

  本文是臺灣散文名作,曾得到散文界許多專家的好評,具有豐富深刻的思想性和較高的藝術(shù)性,值得認真揣摩品味,要引導學生從多角度揣摹,探究,品味散文的主旨,增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感。還要引導學生進一步掌握閱讀散文的方法,并運用所學的方法去閱讀其他的散文作品,另外,還要引導學生了解王鼎鈞散文的創(chuàng)作特色?傊菊n的教學,應(yīng)充分挖掘課文各方面的資源,既要把課文當做語文材料來學習,又要把它當做認識自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書來學習。

 。1)通過整體感知,把握的行文思路。

 。2)采用多種閱讀方法。朗讀時注意把握感情分寸。本文思想深刻,感情不太張露,所以朗讀時感情不宜過于強烈、奔放,但要深沉,有力度,有余味。

  擬采用下列閱讀策略:朗讀——整體感知;默讀——了解行文順序;跳讀——發(fā)現(xiàn)精彩片斷;精讀——探究字里行間蘊涵的深層次的內(nèi)涵;品讀——多角度理解的主旨。

 。3)傳授散文閱讀方法。散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散,主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻,可以有多種合乎情理的理解。

 。4)引導學生采用自主、合作、探究的新學習方式,發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。教學過程中重點撥,重啟發(fā),重視調(diào)控思維難度和理解難度。

  (5)鼓勵學生多角度理解主旨,閱讀優(yōu)美的散文,不是被動地接受,而是一種創(chuàng)造,要創(chuàng)造性的理解內(nèi)容,要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法。

  教學構(gòu)思

  一、以學生熟知的生活現(xiàn)象導入新課。

  即由學生熟悉的環(huán)境遭到破壞的場景(現(xiàn)象),或者環(huán)境得到有效保護、人與自然其樂融融的現(xiàn)象(場景)入手,學生有話可說,能切中課文主旨,并能很快導入對新課的學習。

  二、閱讀課文,把握行文順序。

  先用默讀的方法,利用工具書,疏通課文,把握的行文順序。

  三、品味語言,體會作者的情感。

  先采用朗讀的方法,體會作者滲透在字里行間的情感。然后采用合作探究的方法,多角度理解主題。最后采用跳讀、品讀的方法,感悟冷峻而婉曲、優(yōu)美而深沉、內(nèi)斂而蘊味深長的語言特點。

  四、合作探究,多角度理解的主題。

  課堂實錄

  師生活動

  新課導入

  師:同學們,人與自然既是一對矛盾的主體,又是一對需要和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。人類社會的發(fā)展必然會危及到自然生態(tài)的平衡,而自然生態(tài)的美好和諧又是人類文明持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么在同學們的印象中,有沒有為了人類的發(fā)展而破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象呢?有沒有因為保護自然環(huán)境而延緩某方面事業(yè)發(fā)展的事例呢?

  導入拉近了同學與、與作者的距離,激發(fā)了閱讀的興趣。

  生1:有。我生活在枝城,那里有密集的工業(yè)區(qū),空氣質(zhì)量很差,街邊的樹已死了十之六七,現(xiàn)在,大量的居民開始遷往陸城。

  師:真是夠可怕的!為了引起有關(guān)部門的重視,你能給有關(guān)部門寫一封信嗎?

  生1:我已經(jīng)在今年暑假社會實踐活動中寫過了。

  師:你的行為讓教師敬佩,你是一個有社會責任感的好學生。

  生2:為了改善居住環(huán)境,陸城在大力發(fā)展工業(yè)企業(yè)和大力發(fā)展交通事業(yè)的同時,非常注意保護和改善生態(tài)環(huán)境,大力開展自然環(huán)境的美化、綠化、凈化工作,使宜都市被評為省級文明衛(wèi)生城市。

  生3:我爸爸在政府工作,我聽他說,陸城地區(qū)寧愿少賺錢,也不發(fā)展那些重污染企業(yè),而是發(fā)展以蔬菜加工等為主的輕工業(yè)。

  師:確實是這樣,看來,你是一個非常關(guān)注地方時事的學生,真是不簡單啊。

  同學們,今天,我們要學習臺灣作家王鼎鈞寫的《那樹》,作家用凝練而深刻的語言描寫了“那樹”坎坷而悲慘的一生,反映了人類文明發(fā)展與自然生態(tài)之間尖銳的矛盾沖突。同學們,你們了解王鼎鈞嗎?

  生4:王鼎鈞,臺灣散文家。山東臨沂人,1927年生。14歲開始寫詩,16歲寫成《評紅豆詩人的詩》。到臺灣后,從事文學創(chuàng)作和文學理論、文學批評工作。王鼎鈞的創(chuàng)作內(nèi)容很廣,有短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說批評等。他的主要作品有散文《人生三書》《開放的人生》《人生試金石》等。

  師:王鼎鈞可是大師級的散文大師喲!在閱讀散文《那樹》之前,我們先來回顧一下散文的相關(guān)知識吧!

  生5:散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散,主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻,可以有多種合乎情理的理解。一句“王鼎鈞可是大師級的散文大師喲!”再次激發(fā)同學們的閱讀興趣。

  朗讀課文,理清思路

  師:下面請大家采用朗讀的方法,理清作者的行文順序。注意朗讀要求:姿態(tài)正,吐字清,節(jié)奏準,感情真。

  關(guān)于朗讀方面的學法指導,不僅必要,而且,教師的語言表述非常精練。

  生1:這篇散文以大樹的生活經(jīng)歷為線索,按時間先后順序描寫了大樹悲慘的'一生。

  師:寫了大樹的哪些經(jīng)歷?

  生2:開頭到“一厘米一厘米的向外”描寫早期的大樹早期的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。作者在這部分主要寫大樹的形象、經(jīng)歷和對人類的友善;從“但是,這世上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”敘寫現(xiàn)代文明對大樹生存的負面影響以及人類發(fā)展和自然環(huán)境保護之間難以調(diào)和的矛盾;從“這天”到結(jié)束,作者對大樹的最終命運作了濃墨重彩的描摹,含蓄地表達了自己的憤恨之情。這一部分是全文的重心所在,大致四件事:醉漢駕車出事、電鋸鋸倒樹身、清道婦講述螞蟻國故事、挖樹根、平路面。

  師:為什么說大樹的一生是悲慘的?

  這個問題問得很簡潔,但卻切中了理解主旨的要害。

  生3:早些時候,大樹雖然佝僂,已露出老態(tài),但尚能在臺風肆虐中屹立不動,連一片葉子都沒有掉下來,夏天里張開巨大的綠蓋蔭蔽人們,并且,還在黑暗里努力延伸它的樹根,加大它所能蔭蔽的土地,一厘米一厘米地向外伸展;然而,人類文明發(fā)展的腳步延伸得更快,于是所有原來地面上的自然生長的東西都被鏟除,那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍,連根須都被壓路機碾進灰色之下,大樹已經(jīng)是多余的了,最后,由于喝醉了酒的駕駛者被樹干撞,一直默默奉獻的大樹被連根拔起,真是悲慘至極,慘不忍睹。

  品味語言,體會作者的情感

  師:(過渡語)大樹的命運真是很慘,那么字里行間滲透了作者怎樣的情感呢?請同學們品讀這篇散文,咀嚼的語言,體會作者的情感。讀的時候,要注意一些重點語句和語段,要反復(fù)地品味那些語言用詞凝練、意蘊深刻的詞句。

  學習語文,離不了品味語言,教師的過渡語言不僅開起了下一階段的學習重點,而且體現(xiàn)了語文學習的根本。

  生1:“那樹有一點佝僂,露出老態(tài),但是堅固穩(wěn)定,樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”,這句話包含了作者對大樹的贊美和敬佩之情。

  生2:人們“會像獵犬一樣奔到樹下,吸一口濃陰……”,這是一個擬物句,它形象生動地寫出了在炎熱的夏天,人們對綠陰的渴望和感激之情;“情侶止步”,那樹在“暗中伸展它的根……一厘米一厘米地向外”,這兩處語句分別從側(cè)面和正面描寫出大樹的高尚品質(zhì),它沒有向人類索取什么,不管環(huán)境怎么變化,它總是一味地追求為人類服務(wù),為人類奉獻。

  師:你的發(fā)言既理解了語言的內(nèi)涵,又賞析了語句所運用的修辭手法,真不簡單。

  生3:“柏油路一里一里鋪過來,高壓線一千碼一千碼架過來,公寓樓房一排一排挨過來”,在這句話里,作者排比的修辭手法,告訴我們,人類的建設(shè)活動在飛速發(fā)展,自然環(huán)境在不斷地遭到破壞,同時也暗示了那樹最終的悲慘命運。

  生4:“樹是世襲的土著,是春泥的效死者”一句用擬人的手法,表達出這樣一個哲理,那樹生于斯,長于斯,長久在這里繁衍,至死也不愿離開這塊土地。

  師:以上,大家對大樹早期的形象和生活經(jīng)歷以及大樹近期面臨的和人類建設(shè)之間的矛盾沖突進行了精彩的品析,下面我們重點對最后三段進行品讀。

  由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落,教學的層次感很強。

  生5:“于是這一天來了,電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行,……

  “可是,樹沒有說什么,上帝也沒有,一切預(yù)定,一切先有默契,不在多言!边@一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性詞語,描畫了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。

  賞析重點詞語,使學生對的理解有了深度。

  師:那么,這三個詞分別是從人的哪種感官來寫的?

  生6:“咬”是訴諸于作者視覺的感受,屬于動作描寫;“骨粉”也是訴諸于視覺的感受,運用了比擬的手法,把鋸出的粉末比作“骨粉”,突出人類的殘忍!吧胍鳌笔窃V諸于聽覺的感受,讓人感到凄楚異常。

  師:你分析得很有深度,這幾個詞都給人以痛苦和悲哀的感受。這一段應(yīng)該用什么樣的語氣和語調(diào)來讀呢?請同學們再次品讀本段。

  重視朗讀的語氣和語調(diào),再一次切中了語文教學的基本特征。

  生7:這一段要用一種冷峻、深沉的語調(diào)來讀。我是這樣讀的,請教師和同學們聽完后加以指點。……

  生8:“早晨,行人只見地上有碎葉,葉上每一平方厘米仍綠著”一句寫出了大樹雖慘遭人類屠殺,卻仍不改為人類服務(wù)的初衷的悲壯性格。

  生9:“清道婦包著手臂掃街”的情節(jié)、“螞蟻國的故事”充滿了悲痛的氛圍,飽含了作者的悲痛和憤怒。

  師:能說得具體些嗎?

  生10:“老樹是通靈的,他預(yù)知被伐”;老樹面對厄運,用“綠著死”來抗爭;“每一個黑斗士在離巢后,先在樹干上繞行一周,表示了依依不舍”寫出了小動物對于大樹即將被伐的悲哀和無奈;“它們來參加樹的葬禮”寫出清道婦們對大樹被伐的同情和哀悼。

  師:那么,這一段要讀出一種什么樣的語氣呢?請同學們邊讀邊品。

  生11:要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。

  師:樹被砍,還不夠,還要連根鏟除,實在是殘忍至極,請大家品味最后一段的語言。

  多角度理解,鼓勵了學生的個性化思維,保護了學生學習的積極性。

  生12:“割下……的大頭顱”“做……陷阱”“切斷……動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”等詞句,把樹當人來寫,四個殘忍的動詞,寫出了人類對自然的迫害之深,迫害之徹底,刻畫了一種劊子手的形象,同時也突出了大樹命運的悲慘。

  師:分析得很到位,那么,這一段該用什么樣的感情來讀呢?

  生13:要讀出作者的憤怒之情,悲痛之情。

  師:冷峻的語言,犀利的筆調(diào),刻畫出了殘害大樹的劊子手形象,描繪了大樹多舛的命運。表達了作者對大樹的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。

  合作探究,多角度理解的主題

  師:同學們,我們已經(jīng)深入感受了的語言和作者的情感,那么,作者想借此表達一個什么樣的主題呢?

  既小結(jié)了學生的發(fā)言,又小結(jié)了本文的教學。

  生1:作者似乎對城市建設(shè)懷有不滿,作者向往那種與大自然和諧相處,其樂融融的生活。

  生2:作者不是對城市建設(shè)不滿,而是對那些為了建設(shè)城市而不注意保護自然生態(tài)的行為表示憤慨和憂慮。

  生3:人是生命體,樹也是生命體,野花野草、小蟲小鳥也是生命體,作者認為,如果人類為了自己的生存和發(fā)展去破壞甚至是殘害其他的生命,那么人這一高等動物就變成了屠殺生靈的劊子手。

  生4:在人類文明高速發(fā)展的今天,作者對都市文明發(fā)展的利弊進行了形象的描繪,對人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀表示出了一種深深的感慨和憂慮。

  師:以上四位同學的發(fā)言特別精彩,他們相互補充和完善,多方位地理解了的主題,真的不錯。這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文,它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事,表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜,對都市文明發(fā)展利弊的深層思考,對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。

  課外延伸,老師推薦類似作品,引發(fā)課外延伸閱讀的興趣

  如果說前面的教學過程在理解深度上有所作為的話,那么最后一個教學環(huán)節(jié)則是力圖在閱讀的量上有所作為。

  教學反思

  ①品味語言是這節(jié)課的主旋律,這一構(gòu)思使學生的情感體驗有了落腳點,使學生對的主題有了深刻認識,使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。

 、趯W習方法的指導,尤其是朗讀方法的指導很有必要,也很到位。不然的話,學生對于作者的情感把握可能就不那么順利,對于重點詞句的理解就不會那么深入,也就更不可能個性化、多角度地把握的主題。

 、蹮o論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度,還是從個性張揚來看,“合作探究,多角度理解的主題”一節(jié)都是本節(jié)課的亮點,在這個教學階段,合作探究的學習方式,簡潔有效的點撥,把學生的思維激活了,其發(fā)言也甚是精彩。

 、軈^(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀課教學,這篇課文的教學可以算得上是閱讀欣賞課。

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