閱讀教學設計范文
根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，我們覺得一年級的閱讀教學應著重落實以下幾個方面：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文，切實過好認讀關。體會文中的感情和語氣。
3．借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并樂于與人交流自己的感受和想法。
4．感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。
針對目標，我們又以怎樣的策略去應對？
�。ㄒ唬┘訌娬J讀，逐步提高
大家都知道，學生入學前認識的字還很少，入學一段時間后，逐漸能借助漢語拼音認讀生字，為閱讀奠定了基礎。但由于低年級缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者反復重復或回讀，難以形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課上要舍得花時間，讓學生一遍又一遍地讀，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對于較難讀的句子，教師可做朗讀示范甚至領著學生讀。讓學生在朗讀實踐中體悟，習得經(jīng)驗，切實過好認讀關。如從一字一字地讀到以詞或詞組為單位進行閱讀，擴大認讀單元。
�。ǘ└惺軜啡ぃl(fā)對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和課文作者對話交流，接受課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的偉人一一道來，多有樂趣。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成一種需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是個體積極性的源泉。因此，《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢姡湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。
�。ㄈ┳灾鏖喿x，感悟語言
興趣，使學生的主體地位真正確立成為可能。因為學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的過程。而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，應當始終處在積極主動的地位。
如何引領學生暢游在符號世界“體驗”其中的樂趣呢？
首先，應善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想像。兒童的語言特征是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合。教師針對這樣的特點可利用插圖、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面，“充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實際，才能使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應生活場景，使學生情不
自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，更好地幫助學生理解內(nèi)容、受到感染。
其次，應尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。正是教師徹底摒棄了刻板的指令，丟開了標準答案，學生的潛能才得到釋放，對課文的再創(chuàng)造成為可能。長此以往，學生探究的愿望會被激發(fā)，良好的學習方式便得以形成。
此外，熟讀成誦是加深體驗、培養(yǎng)語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調(diào)來，就表明受到了感染。為此，要讓學生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面的觸摸語言、揣摩浯言，將無聲的文字化為有聲的`言語。這樣可引起學生相關生活體驗的聯(lián)想，從而加深對文字的理解和體驗。當然這是師生共同參與、多向交流的過程。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)習慣，持之以恒
在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。正確的讀寫姿勢；認真讀書，遇到不認識的字拼瀆音節(jié)，遇到難讀的句子反復地多讀幾遍，邊讀邊想：愛護圖書……都應該在起始年級受到重視。教師應從“習慣關乎學生一生發(fā)展”的高度來認識。習慣的培養(yǎng)是體現(xiàn)在細節(jié)處的，教師要講清具體要求。習慣的養(yǎng)成并不是一日之功，需要反復抓，抓反復。有的學生領悟得慢，有的學生今天掌握了，
第二天又回到原位。這就需要老師平時做個“有心人”，善于觀察，善意提醒。同時教師的示范作用、與家庭溝通配合都不應忽視。從方法上看，應該變枯燥的說教為有趣的活動之中，如講故事、編兒歌等。希望能讓我們的學生成為習慣的主人。
閱讀教學設計——設計總體要求
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