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《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-10-19 10:02:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)

  作為一位杰出的老師,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編整理的《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.通過(guò)品味語(yǔ)言,分析人物形象的變化;

  2.結(jié)合社會(huì)背景,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的主題。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、作者導(dǎo)入

  “譯著尚未成書(shū),驚聞隕星,中國(guó)何人領(lǐng)《吶喊》?先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感《彷徨》。”

  《吶喊》《彷徨》是魯迅經(jīng)典的小說(shuō)集,魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)的奠基者,用筆作為武器揭露社會(huì)的黑暗,毛主席評(píng)價(jià)他是“中國(guó)文化的主將”“文化戰(zhàn)線上的民主英雄”!豆枢l(xiāng)》這篇小說(shuō)出自《吶喊》,作為現(xiàn)代語(yǔ)文教育史的名篇,一直活躍在國(guó)人的中學(xué)時(shí)代,今天我們將從分析人物形象、體會(huì)小說(shuō)主題兩個(gè)方面,再一次走進(jìn)這篇經(jīng)典。

  在“我”本次回鄉(xiāng)過(guò)程中,有兩個(gè)人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰(shuí)?為什么?默讀課文,找出觸動(dòng)你心靈的文字,談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

  閏土:

  生:“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛(ài),“脖子上的銀項(xiàng)圈”看出少年閏土有人的愛(ài)護(hù)。

  師:現(xiàn)在的閏土呢?

  生:現(xiàn)在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現(xiàn)在的閏土營(yíng)養(yǎng)不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。

  師:這是通過(guò)了什么手法來(lái)寫的?

  生:對(duì)比。

  師:通過(guò)對(duì)比,我們看到了時(shí)間對(duì)人的改變。(板書(shū):對(duì)比)

  生:他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:

  “老爺!……”

  我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

  閏土喊了一聲“老爺”,跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。

  師:注意一下老師標(biāo)紅的詞語(yǔ),為什么會(huì)出現(xiàn)“歡喜和凄涼”的神情?

  生:“歡喜”體現(xiàn)了閏土再見(jiàn)“我”時(shí)內(nèi)心的開(kāi)心,“凄涼”則體現(xiàn)了精神苦,為自身的遭遇感到凄涼。

  師:還有嗎?

  生:“動(dòng)著嘴唇。卻沒(méi)有作聲”“終于恭敬起來(lái)”看出他在進(jìn)行心理斗爭(zhēng)。

  師:為什么要掙扎啊?就像小時(shí)候那樣,喊“迅哥兒”就是。

  生:閏土說(shuō)“小時(shí)候,不懂事”。

  師:不懂事的時(shí)候,以“哥弟”相稱,懂事了,就喊“老爺”。

  師:這里的省略號(hào)有什么作用?

  PPT:1.表示沉默;

  2.表示語(yǔ)言被打斷;

  3.表示語(yǔ)言的省略部分;

  4.表示語(yǔ)氣的斷續(xù)、延續(xù);

  5.表示語(yǔ)意未盡,欲言又止。

  生:欲言又止。

  師:齊讀一下。(學(xué)生齊讀)

  師:這一聲“老爺”,還有什么感情在里面?

  生:無(wú)奈。

  師:在經(jīng)過(guò)了思想斗爭(zhēng)后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝,讓“我”感到從內(nèi)到外的寒冷。在這里,我們可以看出分析人物的另一個(gè)方法——抓住關(guān)鍵詞。(板書(shū):關(guān)鍵詞)

  生:我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。

  “非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒(méi)有定規(guī)……收成又壞……種出東西來(lái),挑去賣,總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”

  他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦,卻又形容不出,沉默了片刻,便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

  閏土以前很能說(shuō),現(xiàn)在不愛(ài)說(shuō)話。

  師:分析得不錯(cuò),這一段中也有很多省略號(hào),在這里有什么作用?揣摩一下。

  生:沉默,欲言又止。

  生:“只是搖頭”“沉默”看出對(duì)于苦的現(xiàn)狀已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷了,認(rèn)命了,麻木了。

  師:從沒(méi)想過(guò)原因,也從看沒(méi)到過(guò)希望。生活最可悲的不是生活的貧困,而是對(duì)生活失去了信心、失去了希望。

  生:閏土又對(duì)我說(shuō):

  “現(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮と,紅的綠的都有,鬼見(jiàn)怕也有,觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去!

  “管賊么?”

  “走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽(tīng),啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去……”

  這段對(duì)于少年閏土的語(yǔ)言描寫看出一個(gè)充滿活力、活潑的少年。

  眼前的閏土早已沒(méi)有了年少時(shí)對(duì)生活的滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠,面對(duì)生活的貧苦,變得寡言少語(yǔ),能做的只是搖頭、沉默,全然沒(méi)有了對(duì)生活的熱情和希望。現(xiàn)實(shí)的生活殘酷到不僅改變了一個(gè)人的容顏,最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個(gè)人的精神,改變一個(gè)人的思想。

  楊二嫂:

  生:卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,50歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

  從外貌上對(duì)楊二嫂進(jìn)行描寫,“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相,“兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙,張著兩腳”不注意形象,與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對(duì)比。

  生:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖,美國(guó)人不知道華盛頓似的,冷笑說(shuō):"忘了?這真是貴人眼高......"

  "那有這事......我......"我惶恐著,站起來(lái)說(shuō)。

  "那么,我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。"

  "我并沒(méi)有闊哩。我須賣了這些,再去......"

  "阿呀呀,你放了道臺(tái)了,還說(shuō)不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎,還說(shuō)不闊?嚇,什么都瞞不過(guò)我。"

  我知道無(wú)話可說(shuō)了,便閉了口,默默的站著。

  "阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢......"圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說(shuō),慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。

  看出她非常的貪心,愛(ài)占小便宜。

  師:假如你就是楊二嫂,能試著來(lái)讀一讀嗎?

  生讀。

  師:通過(guò)朗讀,你還能看出她身上什么特點(diǎn)?

  生:非常的尖酸、咄咄逼人。

  生:自作聰明。

  師:如果現(xiàn)實(shí)中你遇到這樣一個(gè)人,你會(huì)非常非常的——

  生:討厭!

  師:她為什么要貪小便宜?

  生:為了生計(jì)。

  師:她完全可以再賣豆腐嘛!

  生:她年紀(jì)大了。

  師:當(dāng)一個(gè)人無(wú)法通過(guò)正常的努力而獲得自己最起碼的物質(zhì)保證時(shí),為了生存,就要通過(guò)一些非正常、為人不齒的手段獲得這種保證了。年少時(shí)還可以憑借美貌來(lái)做生意,獲得生存,當(dāng)自己年老色衰時(shí),就把任何東西都拿來(lái)當(dāng)作獲取物質(zhì)的手段了。這樣來(lái)看,楊二嫂在可笑、可恨的同時(shí),也非常的——

  生:可憐、可悲。

  師:是啊,可悲的不僅僅是她要通過(guò)這樣的手段獲得生存,更可悲的是她對(duì)于自己的這樣的狀態(tài)竟然無(wú)動(dòng)于衷,認(rèn)為理所當(dāng)然,這也是一種——

  生:麻木。

  師:在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?

  生:《藥》中人們對(duì)革命者的死無(wú)動(dòng)于衷,對(duì)劊子手卻畢恭畢敬,將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥,這是對(duì)革命的無(wú)知、麻木。

  生:《孔乙己》中的短衣幫們意識(shí)不到自己與孔乙己同處社會(huì)底層,卻對(duì)孔乙己這一不幸者不僅沒(méi)有同情,相反只有嘲笑和取樂(lè),也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)知、冷酷和麻木。

  魯迅先生的偉大不僅在于塑造了典型的小說(shuō)人物形象,更是他通過(guò)人物揭露了社會(huì)狀況,到底是怎樣的社會(huì),怎樣的環(huán)境導(dǎo)致了這樣的改變呢?

  材料一:1911年的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝,但并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì),封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想,同時(shí)軍閥割據(jù),中國(guó)仍然處于一片混亂之中。

  他塑造這些形象的目的是什么呢?

  材料二:為什么做小說(shuō),我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”,以為必須是“為人生”,而且要改良這人生。

  所以我的取材,我采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中,意思是在揭出病苦,引起療救的注意!斞浮段覟槭裁醋銎鹦≌f(shuō)來(lái)》

  “療救”的目的是什么?為了改變這社會(huì),改變這生活。魯迅的希望在小說(shuō)中也有體現(xiàn)。

  我不愿意他們因?yàn)橐粴,都如我的辛苦展轉(zhuǎn)生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。

  他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

  這種新的生活,其實(shí)作者心里也不明確到底是種什么樣的生活,因?yàn)閺奈唇?jīng)歷過(guò)。雖然渺茫,不知道目的是何方,在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也可能漫長(zhǎng)而艱難,但仍要繼續(xù)走下去,這正如這地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。

  師:魯迅先生的第三個(gè)偉大之處在于他揭露社會(huì)的黑暗的同時(shí)也不斷的帶給我們希望。

  魯迅的小說(shuō)不僅揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端,即使是現(xiàn)在對(duì)我們也有警醒作用,希望同學(xué)們課后將魯迅的其他文章進(jìn)行閱讀揣摩,相信一定會(huì)獲益匪淺。

  《藥》

  《祝福》

  《孔乙己》

  《狂人日記》

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

  2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。

  3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó),努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  1、理解小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。

  2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析,突出一個(gè)"變"字,從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境,以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

  3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法。

  4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:

  1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。

  2、理解小說(shuō)中議論的作用。

  【教學(xué)方法】:

  講解法、對(duì)比法

  【教學(xué)用具】:

  小黑板

  【教學(xué)課時(shí)】:

  三課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們都知道魯迅(板書(shū):魯迅)是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,請(qǐng)回憶一下,我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇?(明確:《社戲》)今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》(板書(shū):故鄉(xiāng))今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng),現(xiàn)在讓我們來(lái)看看,魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢?

  二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景:

  提問(wèn):本篇小說(shuō)的寫作時(shí)間是哪一年?(明確:1921年1月)如果時(shí)間倒退10年,同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件?(明確:辛亥革命)辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了,但軍閥各霸一方,在帝國(guó)主義操縱下,混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民,仍然在饑寒交迫中掙扎,農(nóng)民生活日益貧困,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底,魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家,親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活,心情非常悲涼,一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣,作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意:小說(shuō)中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。

  三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí):

  提問(wèn):小說(shuō)的三要素分別是什么?(明確:人物、情節(jié)、環(huán)境)今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。

  四、整體感知:

  1、快速閱讀課文,了解文章內(nèi)容。

  2、思考:

 、拧澐治恼碌慕Y(jié)構(gòu)。

  提示:小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索(線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物,它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……,小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索,就能理清小說(shuō)的段落層次,把握它的結(jié)構(gòu)。),按時(shí)間順序安排情節(jié),全文可分成三部分。

  明確:"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。

  分析:全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段,這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物,深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難,給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。

 、、這篇小說(shuō)寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物?

  明確:小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

  閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫中心。通過(guò)"我"的回憶,刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢,寫出了他的變化,寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩,他們是"一氣"的,因而把希望寄托在他們身上,希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。

  五、分析人物形象:(對(duì)比的描寫方法)

 。ㄒ唬簼(rùn)土

  1、少年——天真活潑,健康勇敢,無(wú)憂無(wú)慮

  中年——麻木遲鈍,悲哀痛哭

  2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí),運(yùn)用了什么描寫方法?(學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等)

  教師小結(jié):

  ⑴、外貌描寫:

  少年閏土:“一個(gè)十一二歲的少年”,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”(淳樸天真,令人可愛(ài)可親)。

  中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。”(受盡生活的折磨,使人悵然、憫然)。

  ⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照:

  少年閏土:巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問(wèn),甚至“我”沒(méi)有問(wèn),閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”,將心中的話盡情傾吐(聰明勇敢,活潑開(kāi)朗)。

  中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài),歡喜——凄涼——恭敬;共說(shuō)七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況;說(shuō)話后的神態(tài),“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般!保ㄟt疑麻木,痛苦難言)。

  ⑶、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照:

  少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識(shí)了”(情真意切,親密無(wú)間)。

  中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。

 、取(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照:

  少年閏土:捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……(朝氣蓬勃,對(duì)生活充滿著熱情和希望)。

  中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”(受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈)。

  3、總結(jié):在上述描寫中,作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考:運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用?

  明確:通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照,揭示的是:閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律睢暝,?dāng)牛做馬,遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。

  4、文中還有那些類似的對(duì)比?(學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析)

  類似的對(duì)比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

  【作業(yè)布置】:

  分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

  二十多年前:小英雄

  閏土對(duì)比

  二十多年后:木偶人

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

  2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。

  3、反復(fù)朗讀課文。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習(xí)生字新詞

  陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

  以上生字新詞12個(gè),讀音和默寫都要正確。

  二、整體感知課文

 。ㄒ唬┱(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文(第一名學(xué)生讀1--26自然段,第二名學(xué)生讀27--65自然段,第三名學(xué)生讀66--88自然段),提出要求:1、要注意重音和停頓;2、語(yǔ)速要適當(dāng);3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng);學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。

 。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣(jié)。

  主要寫作者回家,母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,作者見(jiàn)到閏土,和閏土交流這些年的生活情況,最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。

 。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

  1、“阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”

  2、“還有閏土,他每到我家來(lái)時(shí),總問(wèn)起你,很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來(lái)了。”

  3、“現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái),似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”

  三、合作探究

  請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上插圖,圖上是閏土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?頭上戴的是什么?他臉上的神情是怎么樣的?(請(qǐng)三位同學(xué)回答:頭戴一頂破氈帽,身上穿一件極薄的棉衣,臉上的神情是歡喜和凄涼。)

 。ㄒ唬┰(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴,現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”,讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么?你認(rèn)為是什么原因造成的?(請(qǐng)6位同學(xué)全班交流)

  閏土從小家里窮,閏土的父親在作者家做忙月,閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著做事!翱杀暮癖谡稀保c土覺(jué)得作者家是雇主,自己地位低。

 。ǘ┊嫵鑫闹忻鑼懎h(huán)境的語(yǔ)句,體會(huì)作者以此營(yíng)造的`氛圍,說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表達(dá)主題所起的作用。(請(qǐng)3位同學(xué)全班交流)

  “時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。”(環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。)

  四、聯(lián)系上下文,揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。

 。ㄒ唬┧咀×,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:“老爺!……”

 。ㄩc土見(jiàn)到作者后,心情高興,但是“他景況也很不如意……”,生活困難。)

 。ǘ├衔蓦x我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,我本來(lái)十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

  (閏土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴,現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。)

  五、作業(yè)

  文中說(shuō):“我想:我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象,續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  知識(shí)目標(biāo):

  理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望

  能力目標(biāo):

  1、分析本文通過(guò)對(duì)比手法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

  2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

  情感目標(biāo):

  加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫法。

  2、品味小說(shuō)語(yǔ)言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

  教學(xué)方法:

  以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,綜合運(yùn)用講述,設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。

  預(yù)習(xí)要點(diǎn):

  1、解決生字詞

  2、把握結(jié)構(gòu),劃分層次

  3、找出小說(shuō)中人物描寫片段,找出主人公。

  4、領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感:魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)?他要表達(dá)什么樣的情感?只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好,還是有別的什么情感在里面?

  課堂研討:

  一、導(dǎo)入新課

  自古以來(lái),“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?

  故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

  二、自主閱讀,整體感知小說(shuō)情節(jié),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。

  1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

  2、感知情節(jié):誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

  三、反饋展示,討論交流:

  1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

  明確:判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主人公,而“我”只是本文的線索人物。

  2、感知情節(jié):想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

  明確:小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié),按時(shí)間先后為順序,全文分成三個(gè)部分:回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感,重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

  四、合作探究,分析本文通過(guò)對(duì)比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

  1、此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?

  明確:能圍繞“沉重、失望”,并自圓其說(shuō)即可。

  2、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?

  明確:變

  那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

 。1)人變

  A、以閏土為例,討論完成表格

  對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土

  外貌“十一二歲”“紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手!蹦樕尹S,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。

  動(dòng)作

  語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉,向猹盡力刺去”

  很高興,說(shuō)話脫口而出,滔滔不絕。

  4個(gè)省略號(hào),說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,說(shuō)也說(shuō)不完!艾F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù)。

  9個(gè)省略號(hào),說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

  對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”,告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。

  生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

  從表中的填出的語(yǔ)句中,我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫法,從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),閏土最大的變化是什么?他為什么會(huì)發(fā)生這些變化?閏土這一形象揭示了什么?

  明確:精神狀態(tài)的變化,在鮮明的對(duì)比中,揭示了舊中國(guó)農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,他是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

  B、除了閏土,楊二嫂也有了變化,課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

  明確:通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

  既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢?

  明確:其實(shí)這也是一種對(duì)比手法,楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

  (2)景變

  二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)

  二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。(陰晦)

  3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?

  明確:其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同,只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。

  4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

  明確:心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶,甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無(wú)生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無(wú)比的“悲哀”。

  5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的,我們當(dāng)然憧憬未來(lái),但未來(lái)是有希望的嗎?同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?我是個(gè)什么樣的人?

  引導(dǎo)學(xué)生探究“我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路!

  有行動(dòng),才有路,有實(shí)踐,才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

  五、拓展延伸

  1、與閏土對(duì)話

  小說(shuō)中的閏土,是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說(shuō)中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說(shuō)些什么?

  2、與先生對(duì)話

  同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái),讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊!先生若地下有知,定會(huì)含笑于人間了!

  請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。

  六、課堂小結(jié)

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  一、教學(xué)目的

  1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

  2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。

  3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó),努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

  二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

  1、對(duì)魯迅思想感情的理解。

  2、對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

  3、最后三段文字的深刻含義。

  三、課時(shí)安排:三課時(shí)。

  四、教學(xué)方式:?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

  五、課堂形式:多媒體教學(xué),達(dá)到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果

  第一課時(shí)(略)第二課時(shí)

  二、教學(xué)過(guò)程:

  1、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課思考:故鄉(xiāng)除了景物的變化外,還有什么變化?

  2、品析小說(shuō)的人物形象:師生互動(dòng),

 。ㄒ唬╅c土:少年閏土:外貌:動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài):對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度

  中年閏土:外貌:動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度

  總結(jié):什么原因使閏土前后判若兩人?

 。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同

  二十年前:

  二十年后:外貌描寫語(yǔ)言描寫

 。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人?

  三、歸納總結(jié):人物形象

  性格特點(diǎn):少年時(shí):活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識(shí)豐富,是個(gè)小英雄形象

  中年時(shí):憔悴、遲鈍、麻木,有封建傳統(tǒng)的等級(jí)觀念,是當(dāng)時(shí)社會(huì)不覺(jué)悟、生活貧苦的農(nóng)民形象

  四、布置作業(yè):練習(xí)冊(cè)及課后練習(xí)

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、教材說(shuō)明、分析:

  1、教材的內(nèi)容、地位和作用:

  本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課,本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容,著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇,具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路,作為短篇小說(shuō)的典范之作,該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則,再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架,具備小說(shuō)鑒賞的基本能力,為以后學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法,熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示:

  2、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

  明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo):掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

  情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):人物形象特征及其形成原因。

  “重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。

  難點(diǎn):從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

  “重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

  二、教法說(shuō)明:

  在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析,讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者,重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn),重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生思維操作為主,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法,并注重教師示范。

  三、學(xué)法說(shuō)明:

  學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前,必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,并十分熟悉課文內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察,積極思考,注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  在本節(jié)課的教學(xué)中,將圍繞“重復(fù)”、 “對(duì)比”手法的運(yùn)用展開(kāi)分析,按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析:

  1、回憶舊知識(shí),導(dǎo)入新課:

  在上一節(jié)課中,我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶,對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解,對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握,F(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。

  問(wèn)題1:我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)問(wèn)題2:什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)

  2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)入新課。

  這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析,這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法,那么,什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”?運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢?在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用,并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。

  3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))重復(fù):就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

  對(duì)比:就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

  四、《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也很多,先看前四個(gè)自然段。

  我冒了嚴(yán)寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí),天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚的響,從蓬隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

  !這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說(shuō)出他的佳處來(lái),卻又沒(méi)有影像,沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō):故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒(méi)有進(jìn)步,也未必有如我所感的悲涼,這只是我自己心情的改變罷了,因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng),本沒(méi)有什么好心緒。

  問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么?第一段:對(duì)故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。

  第二段:渲染所見(jiàn)故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

  第三段:一種驚詫,在這背后是對(duì)故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象,對(duì)第二自然段的重復(fù)。

  問(wèn)題4:“我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?”(教師示范分析圖表的前一小部分,重復(fù)、對(duì)比的例子各一,剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)問(wèn)題5:試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)

  4、檢查、實(shí)際操作:(初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7:請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì),自選內(nèi)容,運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))

  5、小結(jié):

  通過(guò)上面的講解分析和操作,我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果,關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵,選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用,并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。

  6、作業(yè)布置:(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

  塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒅R(shí)目標(biāo):

  學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物、表現(xiàn)主題的寫法。

 。、能力目標(biāo):

  理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到理解小說(shuō)中景物描寫的作用的目的。

 。场⑶楦心繕(biāo):

 、鸥形蜃髌分腥宋飶(fù)雜的感情。

 、茦(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)文中幾組對(duì)照描寫,把握對(duì)比的寫作手法。

 。病㈩I(lǐng)會(huì)景物描寫的作用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的感情。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  自古以來(lái),“思故鄉(xiāng)、贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題。同學(xué)們能隨口說(shuō)出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)嗎?故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng),故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

  二、寫作背景簡(jiǎn)介

  辛亥革命后,封建王朝的專制的政權(quán)被推翻了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈,而且操縱了中國(guó)的政治軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民日益貧困化。這篇游說(shuō)是魯迅在1912年12月初,回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。

  三、整體感知課文

 。、這是一篇小說(shuō),同學(xué)們回顧一下,小說(shuō)有哪三要素?

 。、快速瀏覽課文,思考:本文主要寫了一件什么事?圍繞“故鄉(xiāng)”寫了幾個(gè)什么情節(jié)?

  3、在故鄉(xiāng)的活動(dòng)是本文的主要情節(jié),但中間還穿插了一件什么事?從記敘的順序上看,這叫什么順序?插敘這個(gè)情節(jié)的目的是什么?

  四、分析景物描寫的作用

  1、指名朗讀描寫回憶中的故鄉(xiāng)的語(yǔ)段,思考:作者向我們展現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫?讀后給你什么樣的感覺(jué)?

  2、文中還有什么地方描繪了景物?找出來(lái)讀一讀。

 、旁O(shè)想一下:假設(shè)你是文中的“我”,當(dāng)你即將回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)時(shí),你的心情會(huì)怎樣?漸近故鄉(xiāng)時(shí),“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)如此蕭索、荒寂的景象時(shí),“我”的心情是怎樣的?

 、茖W(xué)生就這段景物描寫進(jìn)行賞析。

 。、這是兩幅完全不同的圖畫,現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)景色真的有如此大的區(qū)別嗎?“我”為什么會(huì)有這樣不同的感受呢?

  4、分析總結(jié)景物描寫的作用。

  五、學(xué)生自由提問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難

  六、小結(jié)

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  故鄉(xiāng)

  魯迅

  景物人物心情

  記憶中的故鄉(xiāng)靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快

  烘托

  現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)蕭索荒寂的故鄉(xiāng)冬景─────→悲涼失望

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、本課與前課是同一主題的內(nèi)容。因?yàn)椤肮枢l(xiāng)”是“家”的擴(kuò)大,是大的家。讓我們從音樂(lè)作品中領(lǐng)悟愛(ài)家,愛(ài)故鄉(xiāng)的做人基本素質(zhì)。并通過(guò)聆聽(tīng)表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術(shù)形式,表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

  2、繼續(xù)唱好二聲部合唱。

  3、了解變拍子與變音記號(hào)。

  4、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng)作練習(xí)。

  教學(xué)安排:

  三課時(shí)

  第一課時(shí):聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《鄉(xiāng)間的小路》、《思鄉(xiāng)曲》,做變奏創(chuàng)作練習(xí)。

  第二課時(shí):唱《如今家鄉(xiāng)山連山》;畫、寫故鄉(xiāng)等綜合表演。

  第三課時(shí):唱《故鄉(xiāng)小路》,聽(tīng)《鄉(xiāng)間的小路》,“唱唱自己家鄉(xiāng)的歌”。

  第一課時(shí)

  一、聆聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》

  1、課前請(qǐng)幾位同學(xué)在網(wǎng)上或圖書(shū)館尋找關(guān)于影片《紅日》劇情的資料,在課上簡(jiǎn)單向大家作介紹。

  2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。

  3、初聽(tīng)歌曲。

  4、師生議論歌曲內(nèi)容:對(duì)家鄉(xiāng)的贊美,對(duì)解放區(qū)的贊美。

  5、復(fù)聽(tīng)歌曲。

  師生可隨錄音輕輕哼唱,體驗(yàn)人們對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

  6、演唱歌曲。

  把錄音的人聲聲道取消,放音樂(lè)伴奏聲道,由教師或?qū)W生(鼓勵(lì)學(xué)生唱)看譜演唱。

  7、小結(jié):解放區(qū)的人民對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

  二、聆聽(tīng)《鄉(xiāng)間的小路》

  1、直接導(dǎo)入:初聽(tīng)歌曲。

  設(shè)問(wèn):這是什么地區(qū)的歌曲?(臺(tái)灣校園歌曲)

  歌曲反映了什么內(nèi)容?(青少年對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài))

  2、把歌曲(至少是歌詞)通過(guò)投影在屏幕上展示。

  3、邊看歌曲邊聽(tīng)錄音,以加深對(duì)歌曲的印象。允許同學(xué)輕聲隨錄音哼唱。

  4、師生議論歌曲給自己的感受。

  5、小結(jié):走在鄉(xiāng)間的小路上是多么的瀟灑,讓人流連忘返。

  三、聆聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》

  1、導(dǎo)入:由介紹《中國(guó)少年兒童隊(duì)隊(duì)歌》→作者馬思聰→《思鄉(xiāng)曲》創(chuàng)作背景。

  2、學(xué)唱內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調(diào),并要求能背唱(該曲調(diào)即教材本曲的主題)。

  3、初聽(tīng)樂(lè)曲。

  設(shè)問(wèn):當(dāng)你聽(tīng)到內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調(diào)時(shí),請(qǐng)舉手。

  4、復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲。

  設(shè)問(wèn):小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》給你什么感受?

  5、小結(jié):樂(lè)曲表現(xiàn)了遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

  四、活動(dòng)與練習(xí)

  1、三首反映故鄉(xiāng)的音樂(lè)作品在情緒上有什么不盡相同之處?

 。ā墩l(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》——贊美;《思鄉(xiāng)曲》——思(懷)念;《鄉(xiāng)間小路》——?dú)g樂(lè)、樂(lè)觀。)

  2、唱唱自己家鄉(xiāng)的歌(最好課前先請(qǐng)部分同學(xué)準(zhǔn)備好,鼓勵(lì)學(xué)生即興唱歌)。

  第二課時(shí)

  一、表演《如今家鄉(xiāng)山連山》

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、教材說(shuō)明、分析:

  本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課,本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容,著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇,具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫作思路,作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則,再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架,具備小說(shuō)鑒賞的基本能力,為以后學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法,熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

  二、教學(xué)目標(biāo):

 。1)了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

 。2)情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。

 。3)重點(diǎn):人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。

 。4)難點(diǎn):從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫

  三、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  1、回憶舊知識(shí),導(dǎo)入新課:

  問(wèn)題1:我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)

  問(wèn)題2:什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)

  2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)入新課。

  3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))

  重復(fù):就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

  對(duì)比:就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

  4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。(看前四個(gè)自然段)

  問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么?

  問(wèn)題4:"我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分,重復(fù)、對(duì)比的例子各一,剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)

  問(wèn)題5:試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)

  4、檢查、實(shí)際操作:?jiǎn)栴}7:請(qǐng)根據(jù)自己的

  體會(huì),自選內(nèi)容,運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫幾句話(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))

  5、小結(jié):通過(guò)上面的講解分析和操作,我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果,關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵,選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用,并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。

  6、作業(yè)布置:(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)

  分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

  《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

 。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫和對(duì)比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

  2.了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索安排情節(jié)的方法。

  3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。

 。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)

  1.以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。

  2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。

 。ㄈ⿷(yīng)落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)

  1.“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內(nèi)容。2.景物描寫的作用。

  3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。

 。ㄋ模⿲(shí)施教學(xué)的方法和步驟

  1.導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介背景。

  19XX年12月,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家,親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪,農(nóng)民生活十分窮困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后便以這段經(jīng)歷為素材,寫下了這篇小說(shuō)。

  2.速讀全文,熟悉情節(jié),劃分段落。

  小說(shuō)按時(shí)間順序,寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見(jiàn)所聞。請(qǐng)同學(xué)們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索,將課文分成三部分,并完成練習(xí)一。

  提示:段落劃分見(jiàn)《教參》。

  完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化:從漸近故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼,到在故鄉(xiāng)見(jiàn)到閏土變化后的震驚與同情,直到離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)新生活的向往和對(duì)希望必然實(shí)現(xiàn)的信心。

  3.分析人物

  ①閏土

 、賹(duì)少年閏土和中年閏土,作者作了鮮明的對(duì)比描寫。認(rèn)真閱讀課文第二部分,作填表練習(xí)。

  提示:從肖像、神情、“我”對(duì)閏土的印象等方面制表。

 、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對(duì)話。

  提示:要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

 、厶釂(wèn):

  a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”?

  提示:是苦難而黑暗的社會(huì)造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致!岸嘧印币步o閏土增添了負(fù)擔(dān)。

  b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?

  提示:通過(guò)寫閏土的種種不幸,揭示辛亥革命的不徹底性,揭露社會(huì)的弊端。

  (2)楊二嫂

  提問(wèn):楊二嫂是個(gè)什么樣的人?有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú),你認(rèn)為如何?

  提示:楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物,但對(duì)主要人物起了襯托作用,使閏土的形象更加鮮明。同時(shí),作者通過(guò)她外貌與精神的變化,從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn),勞動(dòng)人民生活的日益貧困,深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說(shuō),這個(gè)人物也是必不可少的。

  (3)“我”

  簡(jiǎn)單向?qū)W生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子,雖有作者的影子,但并不是作者自己。

  通過(guò)以上對(duì)人物的分析,達(dá)到理解文章中心,突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。

  4.研討最后三段,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  這三段內(nèi)容較深,個(gè)別地方學(xué)生難于理解,人們認(rèn)識(shí)也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究,只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。

  提示:第一段:弄清三個(gè)“辛苦”的含義,理解“我”渴望推翻舊社會(huì),實(shí)現(xiàn)新生活的理想。

  第二段:“我”認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這種理想,任務(wù)還很艱巨。

  第三段:“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一理想。可啟發(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題:說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”,也“無(wú)所謂無(wú)”,是否矛盾?

  光有希望,不去實(shí)現(xiàn),希望等于沒(méi)有,即“無(wú)所謂有”;有了希望,下決心實(shí)踐,希望才能落實(shí),即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話不但不予盾,反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)踏出希望之路的信心,為新生活的到來(lái)勇敢實(shí)踐的決心。

  5.能力訓(xùn)練。

  (1)在課文中選取現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個(gè)片斷,作對(duì)比填空練習(xí),揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

  (2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子,作辨析訓(xùn)練。

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邊城教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄10-25

小說(shuō)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-13

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)范例06-13