一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》

時(shí)間：2022-06-25 10:41:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》1

　　教學(xué)內(nèi)容:比大小

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能: 認(rèn)識(shí)符號(hào)“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語(yǔ)（大于、小于、等于）來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。

　　過程與方法: 能用自己喜歡的方法，正確比較兩個(gè)數(shù)的大小。

　　情感與價(jià)值觀: 初步建立數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流，動(dòng)手操作的能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、比較大小的方法。

　　2、建立數(shù)感，能用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。

　　教學(xué)方法

　　講授法，談話法，練習(xí)法，演示法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　投影儀、情境圖、板書用小圖片。

　　教學(xué) 過程

　　一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）

　　1.板書課題

　　小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)“比大小”。請(qǐng)認(rèn)真看老師板書，下面請(qǐng)大家跟老師齊讀兩遍。

　　1.揭示目標(biāo)

　　這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)符號(hào)“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語(yǔ)（大于、小于、等于）來描述5以內(nèi)數(shù)的大��；2、能用自己喜歡的方法，正確比較兩個(gè)數(shù)的大小。

　　孩子們，有信心嗎？（有）非常自信，老師也相信你們。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)大家跟著老師的指導(dǎo)認(rèn)真看書，自學(xué)時(shí)，比一比誰(shuí)的坐姿最端正，誰(shuí)看書最認(rèn)真。

　　1.出示自學(xué)指導(dǎo)

　�。ń處熯吙谑觯瑢W(xué)生邊自學(xué)）

　　把書翻到第17頁(yè)。手指第17頁(yè)的圖，思考并指名學(xué)生回答：

　　1.數(shù)一數(shù)：猴子有幾只？梨有幾個(gè)？桃有幾個(gè)？香蕉有幾個(gè)？

　　2.猴子的只數(shù)和桃的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？3和3中間的符號(hào)表示什么意思？怎樣讀？這樣一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺有什么好處？

　　3. 猴子的只數(shù)和香蕉的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？3和2中間的符號(hào)表示什么意思？怎樣讀？

　　4. 猴子的只數(shù)和梨的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？3和4中間的符號(hào)表示什么意思？怎樣讀？

　　5.你能分清“﹥”、“﹤”嗎？他們的形狀有什么不一樣？

　　二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（14分鐘左右）

　　1、學(xué)生看書自學(xué)

　　（1）學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。

　�。�2）匯報(bào)交流。（板書：17頁(yè)情境圖）

　　2、檢測(cè)自學(xué)效果。

　　過渡：同學(xué)們自學(xué)得都很認(rèn)真，下面老師來考考你們，比一比誰(shuí)能做對(duì)思考題。

　�。�1）出示思考題，學(xué)生獨(dú)立完成。

　　①照著書上的日字格描一描“＞”“＜”“＝”。

　�、诮滩牡�17頁(yè)“做一做”。

　�。�2）學(xué)生展示。

　　三、“后教”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）

　　1、更正（生生合作）

　　誰(shuí)有不同答案請(qǐng)上來更正。提示：用紅筆改，哪個(gè)地方錯(cuò)了先圈起來，不要擦去原來的。

　　2、討論（生生合作、師生合作）

　�。�1）議一議。

　�、�2=2，認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手，為什么對(duì)？你是怎樣想的？

　�、�2﹤3，認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手，為什么對(duì)？你是怎樣想的？中間是“﹤”前面那個(gè)數(shù)是大數(shù)還是小數(shù)？后面那個(gè)數(shù)呢？

　�、�5﹥4，認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手，為什么對(duì)？你是怎樣想的？中間是“﹥”前面那個(gè)數(shù)是大數(shù)還是小數(shù)？后面那個(gè)數(shù)呢？

　�、苣阌惺裁春梅椒▉碛涀　癌儭�、“﹤”的寫法？（尖尖對(duì)小數(shù)）

　�。�2）小組內(nèi)對(duì)改、統(tǒng)計(jì)正確率、小結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過比較分?jǐn)?shù)的大小，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

　　2、能比較分母相同的或分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較和初步對(duì)比、總結(jié)的能力。

　　4、在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　掌握比較分?jǐn)?shù)的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　教具準(zhǔn)備

　　1、投影儀及相應(yīng)的投影片

　　2、完全相同的正方形紙若干張，水彩筆

　　教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

　　在前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之幾的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們能夠通過折紙的方法表示出一些你喜歡的分?jǐn)?shù)嗎？

　　（1）學(xué)生用紙折分?jǐn)?shù)

　�。�2）小組交流自己是怎么做的，表示出了那些分?jǐn)?shù)。

　�。�3）全班交流匯報(bào)展示的過程，有針對(duì)性的張貼并板書四組分?jǐn)?shù)：（3/4，1/4）、

　�。�1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

　　2、觀察分?jǐn)?shù)，組織分類。

　　剛才老師把同學(xué)們展示的分?jǐn)?shù)張貼了四組，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這四組分?jǐn)?shù)，你能給它分一下類嗎？

　�。�1）學(xué)生獨(dú)立觀察每組分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

　�。�2）小組討論交流如何分類

　�。�3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。

　　（4）教師小結(jié)：我們把分?jǐn)?shù)分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6

　　3、引導(dǎo)質(zhì)疑，引入課題

　　對(duì)于剛才我們分出的這兩類分?jǐn)?shù)，大家想研究它們哪方面的問題？

　�。�1）生充分說出自己的想法：

　　生1：我想知道兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪一個(gè)大，哪一個(gè)�。�

　　生2：我想知道兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是多少

　　生3：…

　�。�2）有選擇的解決問題

　　同學(xué)們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個(gè)分?jǐn)?shù)，哪個(gè)大哪個(gè)小這一問題，好嗎？（板書課題：比大�。�

　�。ǘ┨骄啃轮�

　　1、比較分母相同的分?jǐn)?shù)的大小。

　�。�1）質(zhì)疑：

　　“3/4和1/4誰(shuí)大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發(fā)揮集體的力量，看能不能得到答案”

　　（2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分，涂一涂，比一比，說一說。

　　（3）交流匯報(bào)。

　�、俪鍪緢D（見課本61頁(yè)右上圖）。

　　②小組選代表說出比的思維過程

　�。�3）教師小結(jié)：

　　把兩張完全相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個(gè)1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個(gè)1/4，3個(gè)1/4比一個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。

　�。�4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。

　�、俪鍪緢D（見課本61頁(yè)中間左邊圖）。

　�、趯W(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”自行講解比的過程。

　　2、比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

　�。�1）質(zhì)疑：

　　“1/4和1/2誰(shuí)大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。

　　（2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分、涂一涂、比一比、說一說。

　�。�3）交流匯報(bào)。

　�、俪鍪緢D（見課本61頁(yè)右上圖）。

　�、谛〗M選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當(dāng)引導(dǎo)并小評(píng)）

　�。�4）教師小結(jié)：

　　把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

　�。�5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。

　�、俪鍪緢D（見課本61頁(yè)中間右圖）。

　　②學(xué)生自告奮勇講解比較的過程。（師適當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)）

　　③根據(jù)分類總結(jié)比較大小的策略。

　　（1 ）學(xué)生獨(dú)立思考比較大小的方法。

　　（2 ）小組交流如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述比較大小的方法。

　　（3 ）全班交流，歸納總結(jié)：分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大，分子小的分?jǐn)?shù)��；分子是1的分?jǐn)?shù)比大小，分母越大分?jǐn)?shù)反而越小。

　　（4 ）拓展延伸

　　為什么？說明：分母相同，表示把一個(gè)整體平均分成的份數(shù)相同，那么每一份的大小就相同，分子大的表示取得份數(shù)，分?jǐn)?shù)就大；分子小的表示取得份數(shù)少，分?jǐn)?shù)就小。

　　分子是1的分?jǐn)?shù)表示都取其中的一份，分母小的表示把一個(gè)整體平均分得的份數(shù)少，其中的'1份反而大；而分母大的表示平均分得的份數(shù)多，其中的一份反而小。

　　（三）鞏固、實(shí)踐、應(yīng)用。

　　1、給分?jǐn)?shù)先涂上顏色再比較大�。ㄒ娬n本61頁(yè)下圖）。

　　要求學(xué)生先獨(dú)立完成，說一說是怎么想的。

　　2、按份數(shù)涂顏色，并比較分?jǐn)?shù)的大小。（投影出示）

　�。�1）、學(xué)生獨(dú)立看一看、涂一涂、比一比。

　　（2）小組交流

　　（3）全班匯報(bào)交流

　　3、電腦出示題意：怎樣才能平均分呢？

　�。�1）學(xué)生獨(dú)立審題。

　　（2）小組交流，把自己分的思維過程講給同伴聽。

　　（3）全班交流。

　�。�4）教師小評(píng)：

　　同學(xué)們表現(xiàn)的很出色，能夠運(yùn)用自己的智慧獨(dú)立解決一些問題，希望同學(xué)們繼續(xù)努力。

　　（四）課堂小結(jié)。

　　通過今天的學(xué)習(xí)你有什么更新的收獲？

　　通過今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的理解，學(xué)會(huì)了比較分?jǐn)?shù)大小的方法，知道了比較分?jǐn)?shù)的大小分兩種情況，也就是分母相同還有分子是1的時(shí)候。分母相同時(shí)，看分子，分子越大分?jǐn)?shù)越大，當(dāng)分子是1時(shí)，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小。

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《比大小》3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過自主探究，掌握比較100以內(nèi)數(shù)大小的方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生懂得在遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)分析、判斷的能夠，感受到解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能夠自主探究比較100以內(nèi)數(shù)大小的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教具：計(jì)數(shù)器、0---9的數(shù)字卡片、課件。

　　學(xué)具：多張帶有100以內(nèi)數(shù)的卡片。

　　教學(xué)流程：

　　一、問題導(dǎo)入，探究新知

　　1、復(fù)習(xí)舊知引入：“同學(xué)們，在你們每個(gè)人的桌面上都有一張卡片，請(qǐng)你大聲讀讀卡片上的數(shù)，誰(shuí)愿意說說你卡片上的數(shù)是由幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的�？磥恚瑢W(xué)們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)�！�

　　2、比雞蛋個(gè)數(shù)。

　�。�1）師：“看，老師給大家?guī)砹艘环鶊D片，養(yǎng)殖場(chǎng)每天都能產(chǎn)很多雞蛋，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩盤雞蛋，哪一盤數(shù)量多？說說你是怎么知道的”（鼓勵(lì)不同想法）

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　A：我數(shù)出來了，哪盤雞蛋多。（評(píng)價(jià)：數(shù)出來的，這么快，說說有什么好方法能很快的數(shù)出雞蛋的數(shù)量……5個(gè)5個(gè)的數(shù)，你上前給大家數(shù)一數(shù)，要一邊指著，一邊數(shù)，我們也跟他一起數(shù)，好嗎？……5個(gè)5個(gè)數(shù)真簡(jiǎn)單。謝謝你推薦給大家這種好方法。）

　　B：老師，我就看最后一排也能知道第一盤多。你看，前面都一樣，第一盤地最后一排多，所以總數(shù)就多。（評(píng)價(jià)：觀察得真仔細(xì)，就根據(jù)最后一排來判斷，真快�。�

　　C：只看空格就行。（評(píng)價(jià)：數(shù)空格，這的確也是好方法：來，說說看，你怎么想的……我們看，兩個(gè)盒子里的格子一樣多，一個(gè)格子放一個(gè)雞蛋，第一盤缺2個(gè)，第二盤缺4個(gè)，很明顯第一盤多�？�，你真了不起，從另外一個(gè)角度觀察也能知道哪盤多，哪盤少。）

　　4、用小于號(hào)表示，28“﹥”26

　　“剛才，我們通過觀察或者數(shù)的方法，知道了第一盤雞蛋多�！�

　　你們能用一個(gè)我們學(xué)過的數(shù)學(xué)符號(hào)表示這兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系嗎？（板書“＞”）（讀兩遍）

　　5、揭示課題：今天我們就一起來學(xué)習(xí)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。（板書：比大�。�

　　二、自主探究：

　�。ㄒ唬┍容^：28﹥26

　　1、你們仔細(xì)觀察這兩個(gè)數(shù)，用我們以前學(xué)過的知識(shí)來解釋為什么28大于26呢？

　　2、學(xué)生匯報(bào)：

　　（1）28在26的后面，所以28﹥26，（評(píng)價(jià)：利用數(shù)的順序得出結(jié)論，；越往后的數(shù)越大，可以。）

　�。�2）28里面有2個(gè)十8個(gè)一，26里面除了2個(gè)十外只有6個(gè)一，所以28﹥26。（板書：2個(gè)十，8個(gè)一，2個(gè)十，6個(gè)一）

　　3、小結(jié)：你們利用數(shù)的組成，比較出兩個(gè)數(shù)的大小，大家一起來看一看，28由2個(gè)十，8個(gè)一組成，26由2個(gè)十，6個(gè)一組成的，這兩個(gè)數(shù)的共同特點(diǎn)是：這兩個(gè)數(shù)十位上都是2，都表示是2個(gè)十，所以我們直接比較個(gè)位就可以了，8個(gè)一大于6個(gè)一，所以28大于26。

　　看來，在比較的都是兩位數(shù)的大小時(shí)，如果十位相同，我們可以直接比較個(gè)位上數(shù)，就能很快判斷出這兩個(gè)數(shù)的大小。（板書：十位相同）

　　4、小練習(xí)：“這種方法掌握得怎么樣？來，比較一下這兩個(gè)數(shù)。”

　　43﹤4632﹥30

　�。ǘ┍容^：39﹤45

　　1、過渡：剛才我們學(xué)習(xí)了，利用比較個(gè)位的大小來判斷兩個(gè)數(shù)的大小，你們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)數(shù)。（板書：3945）

　　2、在比較這兩個(gè)數(shù)時(shí)，誰(shuí)有好方法？

　　3、學(xué)生匯報(bào)：只比十位就行……（師：不比個(gè)位，只比十位，你們同意他的意見嗎？說一說你的道理。）

　　4、總結(jié)歸納：遇到十位不同時(shí)，十位上大的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越大。（板書：十位不同）

　　5、小練習(xí)：57﹤6671﹥34

　　6、指著板書小結(jié)：

　　比較兩位數(shù)的大小時(shí)，就要先看十位上的數(shù)，十位上的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越大；如果十位上的數(shù)相同，再來比較個(gè)位上的數(shù)。這兩種比較方法你會(huì)了嗎？

　　三、鞏固提高，發(fā)展思維