八年級《探究物體受力時運動》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的八年級《探究物體受力時運動》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標
1．知識目標：讓學生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學生會應用二力平衡條件，知道物體在非平衡力作用下的運動情況。
2．能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3．情感目標：在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學方法和物理思想的教育，提高學生的科學素質，培養(yǎng)學生的非智力因素。
二、重點與難點
教學重點：二力平衡條件；物體受非平衡力作用時運動狀態(tài)時變化的
教學難點：物體“運動狀態(tài)”的改變是指速度的大小或運動方向發(fā)生改變。
三、教學資源
小車、木板、滑輪、細線、鉤碼
四、教學設計思路
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)是研究物理規(guī)律的課，研究規(guī)律首先要通過觀察提出問題，通過實驗研究問題，對實驗結果進行分析概括，總結規(guī)律。因此做好實驗是本節(jié)課的關鍵，為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標要將教材安排的演示實驗改成學生分組實驗。一對平衡力和一對相互作用力都是大小相等、方向相反，作用在一條直線上，但這是兩個完全不同的概念，學生初學時很容易將兩個概念混淆。因此在教學中要讓學生認識它們的不同。
五、教學過程
【教學過程設計】
教學環(huán)節(jié)和教學內容
教師活動
學生
活動
設計意圖
導入新課
復習：1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、牛頓第一定律是通過實驗直接得出嗎？
板書：物體受力時怎樣運動
思考、回答
通過復習“不受力”引出“受力”的思考，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既符合認知規(guī)律，又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
認識
平衡力
〔學生舉例〕生活中，物體受力時，運動狀態(tài)發(fā)生改變的事例。
〔教師設問〕：
講臺上的粉筆盒是否受力？
它的運動狀態(tài)是否發(fā)生改變？
它為什么受力后，仍能保持狀態(tài)？
教師分析后，要求學生畫出P54頁三幅圖中物體受到的力。
〔教師引導學生分析〕：物體受力，運動狀態(tài)仍能保持不變，是因為物體受到的兩個力的效果相互抵消的緣故。從而引出平衡力的概念。
板書：一個物體在兩個力的作用下，保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動，我們就說，這兩個力互相平衡或二力平衡。
學生舉例、思考、回答、畫圖，并分析總結。
故意引導學生舉物體受非平衡力的事例，再由教師舉課室內物體受平衡力的事例，特意造成強烈的認知不同，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。通過學生畫圖、分析，幫助學生理解“平衡力的'概念”，同時又為探究二力平衡的條件打下堅實的基礎。
二力平衡條件的猜想和設計實驗
〔教師設問〕：怎樣的兩個力作用在物體上，力的作用效果才可以相互抵消，物體的運動狀態(tài)才不會發(fā)生改變？
結合剛才畫出的力的示意圖〔學生猜想〕：
教師提供實驗器材，結合“活動1”引導學生設計實驗：
如何讓小車在水平方向上受到兩個力，如何改變力的大小相等；如何改變力的方向；
《7.4探究物體受力時怎樣運動》教學設計
學生思考分析回答設計實驗
把“探究問題”拋給學生，引導學生思考、分析，提出自己的猜想，并結合實際設計出可行性的實驗方案，由此提高學生分析問題、解決問題的能力；提高學生的學習興趣；加深學生對知識、結論的理解。
實驗探究過程
〔演示實驗〕
1、按要求掛上鉤碼，觀察小車的運動狀態(tài)是繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，還是運動？完成下表
《7.4探究物體受力時怎樣運動》教學設計
2、按要求掛上鉤碼，觀察小車的運動狀態(tài)是繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，還是運動？完成下表
《7.4探究物體受力時怎樣運動》教學設計
教師引導學生總結：
兩邊掛的鉤碼相同時，小車的運動狀態(tài)不變。兩邊鉤碼個數不同時，小車向力大（鉤碼多）的方向移動，所以我認為兩個力的大小應相同。同時，還必須滿足力的方向相反，小車靜止時受到的兩個力的方向是相反的，這樣兩個力才可以相互抵消。
板書：力的大小應相同、方向相反
〔教師引導〕：現(xiàn)在同學們把小車兩端各掛上兩個鉤碼后，把小車旋過一定的角度，放手，觀察小車是靜止還是轉回原來位置？
〔學生實驗〕：
〔引導學生總結〕：小車會旋轉，不是力的大小不同，也不是方向沒有相反，是因為力沒有作用在同一直線上。當小車轉回原來位置時，力又作用在同一直線上了，所以在這位置上靜止。由此必須滿足作用在統(tǒng)一直線上。
板書：兩個力必須作用在同一直線上
〔教師演示實驗〕：將細線連起來的兩輛小車，再在兩邊各掛上2個鉤碼后，我將中間的細線剪斷，觀察小車的運動情況。
〔學生觀察、總結〕：剪斷細線后，兩輛小車將分別運動，因為兩個力作用在不同的物體上。由此說明，平衡力還必須滿足作用在同一物體上。
板書：兩個力必須作用在同一直線上
學生動手實驗、分析、總結、發(fā)言
有趣的實驗引起學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作能力。將操作簡單、現(xiàn)象直觀的“力的大小相等、方向相反”交由學生實驗，“作用在同一直線上”由老師引導實驗，“作用在同一物體上”由老師演示實驗，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又解決學生實驗的不可控性，很好地提高實驗的實效性。同時通過學生總結，培養(yǎng)了學生分析、歸納、總結的能力。
實驗結論
〔學生總結〕
板書：
學生歸納、總結
培養(yǎng)學生歸納、總結的能力，加深他們對二力平衡條件的理解。
物體受平衡力時的運動狀態(tài)
同時滿足這滿足以上四個條件的兩個力是一對平衡力，對物體產生的效果可以相互抵消，所以物體的運動狀態(tài)不會改變：
原來靜止的原來靜止的，會繼續(xù)保持靜止；
原來運動的原來運動的以原來速度做勻速直線運動。也就是說，在平衡力的作用下，物體會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。
板書：靜止狀態(tài)勻速直線運動
學生思考
再次由“力可以改變物體的運動狀態(tài)”為突破口，讓學生更易理解平衡力下物體的運動狀態(tài)。
知識鞏固
1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么？
2、物理書放在水平桌面上，下列各對力中，屬于平衡力的是（）
A、物理書所受的重力與物理書對桌面的壓力
B、物理書對桌面的壓力與桌面對物理書的支持力
C、物理所受的重力與地面對桌子的支持力
D、物理書所受的重力與桌面對物理書的支持力
3、如果作用在同一物體上的兩個力的三要素完全相同，這兩個力是一對平衡力嗎？
《7.4探究物體受力時怎樣運動》教學設計4、請在下圖中畫出靜止狀態(tài)時飲料瓶的受力示意圖。
學生分析、回答
及時對剛學的知識進行鞏固，有利于加深學生對新知識的理解；利于教師了解學生對新知識的掌握情況；利于提高學生運用新知識解決實際問題的能力。
課堂小結
教師引導學生對這節(jié)內容進行總結：
板書：
在科學探究中或分析問題中，我們更多的是逆推，如果物體受力后，仍然保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動，我們可以把它受到的力看作平衡力，即滿足四個平衡條件。
學生分析、回答
培養(yǎng)學生歸納、總結的能力，加深他們對二力平衡條件的理解。
課堂練習：
五、課堂練習
學生練習
通過及時的課堂練習，幫助學生鞏固所學知識、提高學生運用知識解決實際問題的能力。很好地體現(xiàn)了“生活——物理——生活”的理念。同時，通過一些例題的講解幫助學生區(qū)分相互作用力和平衡力的區(qū)別。
課后練習
完成練習冊本節(jié)內容
幫助學生鞏固新知識
【板書設計】
一平衡力
一個物體在兩個力的作用下，保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動，
我們就說，這兩個力互相平衡或二力平衡。
二、二力平衡的條件同體、等大、同線、反向。
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