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學(xué)習(xí)小組探究式教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-14 14:43:00 論文 我要投稿

學(xué)習(xí)小組探究式教學(xué)論文范本

  1合理劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組探究式教學(xué)論文范本

  每個(gè)小組都會(huì)配備組長(zhǎng)和紀(jì)律管理員協(xié)調(diào)好組內(nèi)的討論氛圍.以輪換發(fā)言作為基本機(jī)制,讓每一位學(xué)生都能正視問題,積極分析問題,交流看法,獲得掌控課堂的機(jī)會(huì).每次需要發(fā)言的學(xué)生整合小組內(nèi)部觀點(diǎn)及解題思路,確保發(fā)言時(shí)有話可說,目標(biāo)明確,觀點(diǎn)鮮明.

  2讓學(xué)生做課堂的主人

  在教學(xué)中,當(dāng)老師拋出一個(gè)問題,會(huì)面臨幾種情況:

  (1)較為優(yōu)異的班級(jí),會(huì)有部分學(xué)生主動(dòng)分析

  (2)較為普通的班幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)回答,就算回答也多是支支吾吾;

  (3)學(xué)生不經(jīng)思考便胡亂回答,擾亂其他學(xué)生的思考.這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)生面對(duì)問題的態(tài)度不同,學(xué)生在探索問題起始階段都是愿意去獨(dú)立分析和解決的,但是不同人思維的嚴(yán)密性和完整性不同,思考所需時(shí)間也不同,使得大部分思維效率低的學(xué)生在單獨(dú)面對(duì)了多次的思維挫敗之后就不愿再去主動(dòng)思考而是等著其他學(xué)生或教師的陳述.這樣的課堂就算是以問題引領(lǐng)為主線,也是浮于表象,不能真正稱之謂有效課堂.學(xué)習(xí)小組的引入就可以很好的解決這個(gè)問題.教師給予學(xué)生充分的討論時(shí)間,在組內(nèi)討論的過程中學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考將各自的觀點(diǎn)或表述或補(bǔ)充,既不缺乏獨(dú)立的思考,又融合了集體的智慧.原先不愿思考的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來,不用擔(dān)心在課堂上因?yàn)檎f錯(cuò)而懊惱,他可以在輕松自由的空間中說出自己的觀點(diǎn)同時(shí)汲取其他同學(xué)的思維閃光點(diǎn),在不斷地討論中讓枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地探究,成為課堂的真正主人.通過學(xué)習(xí)小組的討論,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題表象的分析能力,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,培養(yǎng)他們敢于提出不同觀點(diǎn)的能力.

  3讓學(xué)生說出自己的想法

  讓學(xué)生動(dòng)起來使課堂有了生機(jī),但動(dòng)起來是否有效,還要看學(xué)生如何說.學(xué)生的說在于兩方面:第一是學(xué)生之間的交流.要說出自身的觀點(diǎn)讓其他組員信服,就必須對(duì)教師提出的問題進(jìn)行細(xì)致的分析,這就觸發(fā)了學(xué)生分析問題的能力.說出的觀點(diǎn)不被其他組員接受,要面對(duì)其他組員的反駁并與之辯解,這不但可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)分歧耐心接受的心態(tài)還能讓他們?cè)谵q解中對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)一步挖掘,對(duì)問題的理解更加的全面,思維得到升華,隨之而來的想要解決問題的熱情就得到了激發(fā),讓他們感受到每一節(jié)課都是有興奮點(diǎn)的,都是可以通過自己來解決問題而不只是教師的講解而已.第二是學(xué)生向老師和其他同學(xué)的闡述.每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為小組的發(fā)言人,對(duì)學(xué)生而言這是一項(xiàng)代表集體智慧的演說,也是自身能力在全班的展示.這樣的.方式不但避免了教師在隨機(jī)提問中遇到的諸多尷尬場(chǎng)面,還提高了教學(xué)時(shí)間的有效性.學(xué)生的觀點(diǎn)無(wú)論是否全面都會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的共鳴,并無(wú)形中觸發(fā)了其他學(xué)生積極的對(duì)比自身的觀點(diǎn),加強(qiáng)了課堂中生生互動(dòng)以及師生互動(dòng).學(xué)生說出想法和闡明觀點(diǎn)的同時(shí)促使學(xué)生將問題主動(dòng)暴露,讓他們的思維更加的開放,學(xué)生除了在課上能夠獨(dú)立思考外,更多的是在討論中調(diào)整了對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí),通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和強(qiáng)化,形成對(duì)問題分析和把握的慣性,這是單獨(dú)依靠教師的講解所不能達(dá)到的.在這樣的氛圍下教師只需稍加點(diǎn)撥并給予必要的方法總結(jié)就可以讓這節(jié)課達(dá)到預(yù)期.

  4讓學(xué)生走上講臺(tái)

  教師的陣地在講臺(tái),很少會(huì)讓學(xué)生占領(lǐng).小組合作學(xué)習(xí)中教師可以輕松的走下講臺(tái),為學(xué)生讓出一片天地,學(xué)生在充分的討論和思考之后更有自信的走上講臺(tái).教師除了讓學(xué)生在新授課中板演例題,在習(xí)題課的講解中,還要鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上以教師的姿態(tài)給其他同學(xué)講解問題.凡是能夠通過流利的語(yǔ)言將問題要點(diǎn)剖析清楚并條理分明的表述出來,其實(shí)就是意味著學(xué)生對(duì)此問題已經(jīng)了如指掌,深入掌握了.這樣的課堂比起單一的教師引導(dǎo)解析要高效充實(shí)的多.當(dāng)然,在學(xué)生的講解中,教師不用期望學(xué)生講的面面俱到,因?yàn)榻處熑匀皇墙M織者和掌控者;是組內(nèi)研討的參與者;是小組研討的引導(dǎo)者.在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)糾錯(cuò),在學(xué)生有所疏漏時(shí)及時(shí)補(bǔ)充,讓整節(jié)課能夠在有序的討論中得到升華.這樣的課堂教師不用講太多,把時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到了探究的樂趣,意識(shí)到了學(xué)習(xí)在于不斷地攻克難題,培養(yǎng)了他們分析和思考問題的能力,使他們更有信心面對(duì)新的問題.

  課堂上,沒有思維碰撞是不深刻的,沒有激情的辯論是不精彩的,沒有親身體驗(yàn)是不完整的.現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用讓探究式教學(xué)變得更加豐滿而富有成效.

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