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論文研究性學(xué)習(xí)之我見

時間:2021-06-13 13:40:37 論文 我要投稿

論文研究性學(xué)習(xí)之我見

  內(nèi)容提要:一、建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)遵循的原則:自主和興趣性原則、交流互動原則、定序控制原則、協(xié)同性原則、開放性原則。二、研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建:①準備;②調(diào)研激疑,確立研究課題;③研究學(xué)習(xí),展示成果;④完成性評價。

論文研究性學(xué)習(xí)之我見

  關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);原則;模式構(gòu)建

  布魯納認為學(xué)習(xí)應(yīng)當讓學(xué)生成為主動參加知識獲得過程的探索者,“無論在哪里,在知識的最前哨也好,在三年級的教室里也好,智力的活動全部相同。一位科學(xué)家在他的書桌上或?qū)嶒灷锼龅模晃晃膶W(xué)評論家在讀一首詩的時候所做的,正象從事類似活動而要想獲得理解的任何他人所做的一樣,都屬于同一類活動,其間的差別,僅在程度而不在性質(zhì)。”因而“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦來親自獲得知識的一切方法!雹贀(jù)此,他提出了教學(xué)過程應(yīng)當是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。斯賓塞也認為“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程,應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”②我國教育家陶行知也強調(diào)知行結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)也就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑,使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)。它正適應(yīng)了新的高中語文教學(xué)大綱所提出的“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力!钡囊。目前,構(gòu)建合理實

  用的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的一項重要課題。

  一、建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)遵循的原則。

 。、自主和興趣性原則:“人的認識活動是主體觀念(包括心理情緒)向?qū)ο笪锏耐渡,對象物的信號反饋又被主體接收的過程。”③在研究性學(xué)習(xí)的過程中,觀念投射到課文文本信息中,文本信息內(nèi)容被學(xué)生接收。在這一過程中,因為學(xué)生已有的經(jīng)驗和對未知的欲求會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列矛盾,這些矛盾正是激發(fā)學(xué)生探究問題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些矛盾也正是學(xué)生自主性研究學(xué)習(xí)所完成的目標。要想有效地解決問題,就得讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣,從而發(fā)揮學(xué)生研究學(xué)習(xí)的主觀能動性。皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴興趣!雹芙處煈(yīng)從多方面調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣,如果研究中的成果出現(xiàn)后又被肯定,那么他的研究興趣也會更加濃厚,從而又激發(fā)他去進一步深入研究。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個不僅在認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣,沒有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣!痹谡麄研究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,激收興趣要依據(jù)學(xué)生個體差異進行分工合作。學(xué)生個體所掌握的知識不同,研究能力也不相同,因而學(xué)生在興趣的產(chǎn)生和研究問題上都主要由個體的特點來決定,教師只能是指導(dǎo)的組織者,因而整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出較強的自主性。

 。、交流互動原則:語文研究性學(xué)習(xí)的整個過程應(yīng)是一系列的活動組成,在這些活動中,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間要完成各種信息的交流,在活動交往中相互作用,教學(xué)互動。研究性學(xué)習(xí)的目標和研究的課題都是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗與未有的知識和經(jīng)驗發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的,而且每個人因個體差異又產(chǎn)生不同的沖突,這樣就會有眾多的問題出現(xiàn)在師生之中。師生之間,生生之間的交流,還有學(xué)生與資料之間的交流則會很便捷的解決很多問題,同時又會發(fā)現(xiàn)新的問題。研究性學(xué)習(xí)通過活動建構(gòu)起學(xué)生認識的圖式,它是一種對平衡態(tài)的遠離,系統(tǒng)遠離平衡態(tài),才可能形成新的平衡態(tài),因而在師生的交流中,教師應(yīng)盡可能從更多角度去思考統(tǒng)籌,提出有典型性的問題與學(xué)生交流,從而激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加深入的研究,不斷建構(gòu)新的平衡態(tài)。整個活動中教師指導(dǎo),學(xué)生研究,師生交流,從而形成一個互動的局面,使得課堂呈現(xiàn)多元化活動狀態(tài)。

  3、定序控制原則:構(gòu)建研究學(xué)習(xí)目標應(yīng)是一個有序的控制系統(tǒng)。初步深入研究性學(xué)習(xí)時,學(xué)生呈盲目無序狀態(tài),既不知道研究的'方法,也不懂得查找收集資料的門路,更不懂得如何利用已有的知識經(jīng)驗去尋求新的知識,這種情況下,就離不開教師的指導(dǎo)。同時,學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是建立在教材系統(tǒng)上的,而且能力目標的達成也是一個系統(tǒng)的有序發(fā)展過程。正所謂“為學(xué)有本末先后,其進有序,不容躐等!雹藿滩闹杏忠蛘Z文學(xué)科的自身特點,它是由眾多的文本信息組合而成,這些文本信息之間又存在著各種相同的聯(lián)系,我們就可依據(jù)這些聯(lián)系點又可組合成新的研究性學(xué)習(xí)文本子系統(tǒng)。同時,教師根據(jù)學(xué)生情況也要列出訓(xùn)練的序列來。在學(xué)習(xí)中,教師還要通過學(xué)生研究,學(xué)習(xí)的信息反饋來不斷指導(dǎo)較正學(xué)習(xí)的方向和目標,從而達到系統(tǒng)內(nèi)的定序控制,使得研究性學(xué)習(xí)的“自組織”程度愈來愈高,從而進化發(fā)展。

 。础f(xié)同性原則;一個系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的運動狀態(tài)由子系統(tǒng)的獨立運動和子系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)引起的協(xié)同運動所決定。當子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)能量小于子系統(tǒng)獨立運動能量時,子系統(tǒng)的獨立運動占主導(dǎo)地位,形成不了一種整體的規(guī)律運動的特征,系統(tǒng)便處于無序狀態(tài)。當子系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)能量大于子系統(tǒng)的獨立運動能量時,子系統(tǒng)的獨立運動便受到束縛,子系統(tǒng)的獨立運動要服從由關(guān)聯(lián)形成的協(xié)同運動,于是運動便顯出有序的特征。⑦在一個班的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,個人的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是相互交流,相互協(xié)作的,其間因為教師的控制,個人之間的關(guān)聯(lián)能量得到增長,個人服從了速成整個研究學(xué)習(xí)過程才顯現(xiàn)出有序的特征。學(xué)生個體的知識占有量不同,資料來源的渠道不同,個人的能力高低不同,個人的世界觀,思想意識也不相同,因而為了完成一篇課文的學(xué)習(xí)或是對一個問題的探究,就更需要學(xué)生之間的分工合作,共同完成大的課題研究,而不僅僅局限于小問題的解決。同時小問題的研究也是協(xié)同于大問題的研究,這樣,研究性學(xué)習(xí)的課堂就會具有更高的效率。從而做到在有限的時間中解決盡可能多的問題。

 。、開放性原則:研究性學(xué)習(xí)的前提是必須讓學(xué)生大量收集、占有資料,而現(xiàn)代化的教學(xué)手段的更新,信息網(wǎng)絡(luò)的開通更方便了學(xué)生對資料的收集。但是某一個學(xué)生又可能在短時間內(nèi)擁有更多的資料。因而,在資料的收集過程中,應(yīng)讓學(xué)生多渠道

  進行,做到資源共享。同時,學(xué)生擁有的資料是五花八門的,觀點說法也就呈眾說紛紜的狀態(tài),學(xué)生思想也就隨自己閱讀內(nèi)容的不同而成為多元化狀態(tài)。因而在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是百花齊放。百家爭嗚,不能輕易封殺一個觀點,只要學(xué)生言出成理即行。只有這樣,活動中才會因各種觀點的矛盾沖突而激發(fā)出更多的值得探討研究的問題。因此,研究性學(xué)習(xí)的各個五一節(jié)和內(nèi)容都應(yīng)是開放性的,課堂的活動形式也更應(yīng)具開放性特點。

  二、研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

  1、準備:第一步,教師結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)能力目標等把相關(guān)的教材內(nèi)容重新組合,從而使學(xué)習(xí)目標明確,研究方向性明確易找。第二步,學(xué)生熟讀課文,清除字詞障礙,梳理課文內(nèi)容。第三步,根據(jù)自己的初步理解寫出課文評析。這一步中教師可根據(jù)目標和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生評析的方向和角度。第四步,學(xué)生收集相關(guān)資料(含作者介紹、寫作背景、相關(guān)評論等),并且要注意分工合作,相互交流,制作卡片等。

  2、調(diào)研激疑,確立研究課題,教師指導(dǎo)學(xué)生整理歸納收集的資料、卡片、筆記等,然后羅列出各種問題,如不同資料觀點的矛盾性,學(xué)生對各種評論弄不清的疑慮問題。當然,這些要注意從文本本身出發(fā)去引導(dǎo)。有了歸納,然后激發(fā)組織討論爭辨,理出爭論不下的問題,此時教師也可根據(jù)學(xué)生,教材內(nèi)容和教學(xué)目標等具體情況提出一些有關(guān)文本研究的問題,與學(xué)生一道共同確立有關(guān)文本研究的課題。

  3、研究學(xué)習(xí),展示成果。教師指導(dǎo)學(xué)生分工合作查閱相關(guān)工具書和相關(guān)資料,反復(fù)思考,討論文本內(nèi)容,進行細致的比較鑒別,盡可能多的掌握第一手資料,學(xué)生在進一步充分爭辨的基礎(chǔ)上寫出分析報告,文學(xué)評論或是小論文等。然后全班組織交流,并進行論文答辯式的活動,從而加深對課文的探究,擴大個人成果的影響。

  4、完成性評價,教師將學(xué)生成果收集,進行歸納整理,進一步上升為理性認識,形成具有邏輯性的成果。同時也可讓學(xué)生通過完成相關(guān)設(shè)計的練習(xí)題,用以進一步鞏固成果和檢查學(xué)習(xí)中存在的不足,這一信息的反饋也是為了對下一次研究性學(xué)習(xí)進一步的指導(dǎo)控制。以期達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

  總之,研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是學(xué)生活動為主,教師幾乎就是一個組織者和指導(dǎo)者,整個課堂是不拘一格靈活多變。學(xué)生通過活動相互促進相互增長,實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的人格平等教學(xué)相長。

  主要參考資料:

  ①轉(zhuǎn)引自吳杰《教學(xué)論――教學(xué)理論的歷史發(fā)展》,吉林教育出版社出版。

 、凇督逃摗,人民教育出版社出版。

  ③魯樞元,錢谷融主編《文學(xué)心理學(xué)教程》,華東師范大學(xué)出版社。

 、芷喗堋督逃茖W(xué)與兒童心理學(xué)》,文化教育出版社1981年版。

  ⑤⑦參見德國韋德、里哈格合著的《定量社會學(xué)的模型》

 、揸懢艤Y《與詹子南》

  另:查有梁《“交流——互動”教學(xué)模式建構(gòu)》

  李天松《語文研究性教學(xué)模式》,原載于《語文學(xué)習(xí)》2001年7-8期

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