研究性學(xué)習(xí)特色課程論文
研究性學(xué)習(xí)是一種具有獨立形態(tài)的課程，也是綜合實踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)與實施保障。當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”還沒有專設(shè)的國家課程，而是散見于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實際學(xué)校課程管理中仍然處于一種被邊緣化的境地。讓研究性學(xué)習(xí)發(fā)展成為一門具有實際意義的課程，成為校本課程開發(fā)的要務(wù)之一。
一、綜合實踐課程領(lǐng)域建設(shè)的依據(jù)
綜合實踐課程是基礎(chǔ)教育教學(xué)的必修課�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐及勞動與技術(shù)教育。
強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
學(xué)校是綜合實踐課程開發(fā)的主體。綜合實踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，地方和學(xué)校要根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架和原則進行規(guī)劃和開發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容和活動方案。
二、綜合實踐課程領(lǐng)域規(guī)劃
根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源與社會實際，以及本�；A(chǔ)與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了因地、因時、因校的調(diào)整與擴展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實踐，勞動與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。
“研究性學(xué)習(xí)”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程并非狹義的某一門學(xué)科，更多的是強調(diào)它對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建和對學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。
為此，本校以數(shù)學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學(xué)教研組為開發(fā)團隊實施開發(fā)研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》，為研究性學(xué)習(xí)特色課程的建設(shè)形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)涵
1.研究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學(xué)習(xí)作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習(xí)課程的首要而基本的屬性。
當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒有將“研究性學(xué)習(xí)”上升為專設(shè)的國家課程，而是散見于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要務(wù)之一。
2.“研究性學(xué)習(xí)”特色課程是綜合實踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學(xué)習(xí)全面倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習(xí)方式。
其次，“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動與技術(shù)教育”的課程內(nèi)容都可以成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的基本內(nèi)容。所以，其他領(lǐng)域課程的實施離不開研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨立存在。
四、“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)實踐
如何將“研究性學(xué)習(xí)”建構(gòu)成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為目標科目，結(jié)合課題研究，得出以下實踐結(jié)論。
1.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的`一種方法，而應(yīng)該是在研究性學(xué)習(xí)課程中實施數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識。
其次，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)課程所需要涉及的部分內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內(nèi)容。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學(xué)習(xí)課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)形成“綜合實踐領(lǐng)域課程”這一整體。本校在每學(xué)期開始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習(xí)課題，報學(xué)校教研室，由教研室根據(jù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程計劃統(tǒng)一安排時間、課時、教師、教學(xué)場所等，形成學(xué)校統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)課程表，從而使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設(shè)計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結(jié)階段。整理資料、分析結(jié)果、撰寫研究報告。研究性學(xué)習(xí)課程必須凸顯學(xué)生對“知識的自主建構(gòu)”這一課程的特色。
讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程;使學(xué)生學(xué)會獨立思維與創(chuàng)造;強化對“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個性的完善與發(fā)展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學(xué)習(xí)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個性發(fā)展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
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