如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合論文
心理健康教育只有貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，才能全面煥發(fā)活力，才能最大可能地實現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育中影響學(xué)生成長發(fā)展的重要陣地，課堂教學(xué)離不開心理健康教育理論、技術(shù)與方法的支持。所有的教學(xué)改革都是在學(xué)習(xí)理論發(fā)展的進(jìn)程中有序地推進(jìn)，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論是學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、落實學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要理論支撐，然而對心理健康教育理論、技術(shù)與方法如何全面支持和服務(wù)于課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性的實踐研究是薄弱的。本文闡述了教學(xué)心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果應(yīng)用科學(xué)證明，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)比被動的學(xué)習(xí)效率要高，效果要好。雖然當(dāng)今社會，擁有豐富的教學(xué)資源和高科技的教學(xué)手段，但是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，仍是家長和老師關(guān)注的問題。如何讓一個學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，這是一個關(guān)鍵的問題。而解決這個問題的方法就是運用教學(xué)心理學(xué)，改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，將教學(xué)心理學(xué)巧妙地運用在教學(xué)方法之中，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、運用導(dǎo)入心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币馑际侵缚鬃诱f：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。“憤”搞不懂的一種心理狀態(tài)，“悱”是指口欲言而未能的一種局面。這給我們教師的啟示是：在教學(xué)中，首先使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求與自身已有認(rèn)知水平之間的矛盾，使其想知道可又由于知識的缺少，而弄不懂，想表達(dá)卻又一下子說不明白，在這種情況下，學(xué)生自身萌發(fā)了較高的學(xué)習(xí)欲望，教師在此狀況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。下面介紹幾種導(dǎo)入設(shè)計教學(xué)方法：一是創(chuàng)新問題，設(shè)置懸念，令學(xué)生迫切想知道其中的答案，教師抓住契機(jī)，導(dǎo)入新課。二是參與實踐，親身體驗�？茖W(xué)證明實踐的體驗，更能令人產(chǎn)生深刻的感悟。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗或一些課堂的操作，激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生感悟。三是故事導(dǎo)入，增強(qiáng)興趣。引用一些有趣的小故事，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新的課題。
二、運用差異性心理，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)
最適合學(xué)生的教學(xué)是最成功的教學(xué)。哈佛大學(xué)最值得驕傲的是它的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。哈佛的秘訣在哪里呢?就在于給學(xué)生選擇的余地，現(xiàn)在哈佛大學(xué)的選修課總共有1000多門。差異性教學(xué)指立足于學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展的教學(xué)。有兩種差異性教學(xué)方式比較適合教學(xué)的應(yīng)用：一是分層次教學(xué)。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教育者想從各個方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的'一切優(yōu)點和缺點”。因此，教師首先了解所教的學(xué)生的思想動態(tài)、知識層次和性格愛好等，尤其要從學(xué)生的心理角度去認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的心理動態(tài)。其次，對不同情況的學(xué)生區(qū)別對待，因材施教。二是讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)。每個學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是不同的，有的偏好于用感覺通道，有的偏好于學(xué)習(xí)環(huán)境，還有偏好于學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織程度等。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生選擇適合并喜愛的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、運用教學(xué)語言藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒
具有良好教學(xué)關(guān)系的課堂具備如下特點：人格平等的課堂，互動對話式(傾聽、理解、尊重)課堂，學(xué)生自主性主體的課堂，關(guān)注學(xué)生情緒和情感上互補(bǔ)的課堂，有激情熱情的課堂，自信愉悅的課堂，教與學(xué)相長的課堂等。這樣的教學(xué)關(guān)系能夠營建良好的課堂氛圍，保障課堂的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展教學(xué)。古人劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”可見語言的重要性�？诓艑τ诮處熅哂刑厥獾淖饔茫n堂教學(xué)需要教師運用語言的方法和藝術(shù)，增強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力。教學(xué)語言是由語音、語調(diào)和語速等要素構(gòu)成。一是語音是語言的重要物質(zhì)材料。教師講課時，吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰、圓潤、流暢，發(fā)音要到位，能夠讓學(xué)生很好的接收到重要的教學(xué)知識。二是語調(diào)直接影響聆聽者的情緒。心理學(xué)研究告訴我們，聲音的強(qiáng)度與人們的情緒有著直接的關(guān)系。高音教學(xué)如果超過一定的強(qiáng)度達(dá)到80分貝甚至80分貝以上，就會成為一種噪音，對人的情緒有直接影響作用，從而引起學(xué)生的疲勞，使其產(chǎn)生消極的情緒。教師講課時，應(yīng)盡量以中低為宜，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、情境變化而變化。不僅如此，要依據(jù)講課的需要，使聲音強(qiáng)弱起伏，還要有停頓和轉(zhuǎn)折，不要一直用平淡呆板的語調(diào)使學(xué)生感到乏味，缺乏學(xué)習(xí)的情緒，甚至?xí)杌栌�。三是教學(xué)中的語速與日常生活中的語速不同。如果教師講課時語速太快，學(xué)生就難以捕捉有用的信息;語速太慢，又會破壞了知識的完整性，教學(xué)效率過低。一般比較科學(xué)的做法是教學(xué)的語速以每分鐘200至250字為宜。
四、運用心理暗示，組織課堂教學(xué)
心理暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速的影響過程。在每節(jié)課堂教學(xué)中，都可能出現(xiàn)學(xué)生思想溜號的行為或不遵守紀(jì)律的行為。如果老師采用直接制止的方式，往往效果不大，因此組織教學(xué)要有方法。運用心理暗示的方式，不僅不失學(xué)生的面子，又能起到良好的效果。下面介紹幾種運用心理暗示組織教學(xué)的方法：一是表揚(yáng)暗示法。表揚(yáng)暗示法是采用語言形式間接的暗示。當(dāng)教師上課時發(fā)現(xiàn)有思想溜號的學(xué)生，不直接批評他們，而是表揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，這樣警示了那些思想溜號的學(xué)生。二是示目暗示法。示目，就是教師用目光注視著學(xué)生，教師直接用表情、動作向?qū)W生暗示。當(dāng)教師在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有思想溜號的學(xué)生，不改變正常教學(xué)，而是抽出空余時間，用目光注視那個學(xué)生，從而讓他知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他思想溜號了，應(yīng)集中注意力聽課。采用示目暗示法時，教師注視學(xué)生的目光，不應(yīng)暗含兇狠、嚴(yán)厲，而應(yīng)暗含親切、遺憾、責(zé)備、期待的感情，以免造成學(xué)生的逆反心理。三是提問暗示法。提問暗示法是教師通過提問向?qū)W生直接發(fā)出暗示。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想溜號時，有意的讓他站起來回答問題，暗示他在課堂上集中注意力上課，但運用這種方法時，應(yīng)注意一次課中在同一個學(xué)生身上不宜過多提問，或者不應(yīng)在某些學(xué)生身上應(yīng)用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。
總之，把心理學(xué)應(yīng)用在教學(xué)之中，解決了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題，起到了良好的教學(xué)效果。值得廣大教師深入研究和推廣應(yīng)用。
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