信息技術(shù)環(huán)境下西藏教育教學(xué)設(shè)計(jì)探究論文
教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類對(duì)教育傳播與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究成果作為主要理論基礎(chǔ)，并依據(jù)其他相關(guān)的學(xué)科理論和研究成果，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素，確定并解決教育教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境都具有特殊性的西藏，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在西藏，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足西藏現(xiàn)有的信息技術(shù)媒體和方法，以系統(tǒng)分析各學(xué)科教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成有效解決教學(xué)問(wèn)題的步驟和策略為目的，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要綜合應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科理論和方法。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物應(yīng)是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是一種包含多種元素、能實(shí)現(xiàn)某種教育教學(xué)目標(biāo)、具有一定功能的多層次的綜合體。在西藏信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，要抓住信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，以信息社會(huì)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，才能做好教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
一、西藏教育教學(xué)過(guò)程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的特點(diǎn)
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。
在西藏，當(dāng)前基于信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)特點(diǎn)主要有六個(gè)方面。
�。� 一） 從教學(xué)環(huán)境與應(yīng)用上看。以視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)及虛擬仿真型教學(xué)系統(tǒng)為主，可以有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息呈現(xiàn)和教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生主動(dòng)參與和協(xié)作討論，有利于教師調(diào)控和信息反饋。
�。� 二） 從教學(xué)模式上看。以接受型教學(xué)模式、探究型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式為主，可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移。
（ 三） 從資源類型上看。以多媒體課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件、軟件工具、專題絡(luò)資源等為主，可以有效拓展教學(xué)信息的表現(xiàn)力，形象生動(dòng)、直觀地創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，為學(xué)習(xí)者提供多感官渠道的刺激，為進(jìn)一步的認(rèn)知起到了促進(jìn)的`作用。
�。� 四） 從應(yīng)用形式上看。以學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體學(xué)習(xí)工具開(kāi)展的在線學(xué)習(xí)為主，有效突破了時(shí)間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導(dǎo)地位，突顯了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作性。
�。� 五） 從教學(xué)策略上看。以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)為主，教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性。
�。� 六） 從教學(xué)評(píng)價(jià)上看。以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)或基于作品的評(píng)價(jià)為主，從重視學(xué)生發(fā)展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評(píng)價(jià)取向趨于多元化，評(píng)價(jià)方式趨于多樣化。
二、西藏教育教學(xué)過(guò)程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
在西藏，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息資源共享，在網(wǎng)絡(luò)上組織相對(duì)優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)較新的知識(shí)，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正逐步成為西藏各學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在西藏學(xué)校教育教學(xué)中的迅速發(fā)展和普及，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和完善。當(dāng)前西藏基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。
�。� 一） 從教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)象上看。由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面向?qū)W習(xí)者全體、統(tǒng)一步驟教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W習(xí)者個(gè)體、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。� 二） 從教學(xué)設(shè)計(jì)的重心上看。由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面向教育教學(xué)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪逃虒W(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。� 三） 從教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上看。由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。� 四） 從教學(xué)設(shè)計(jì)的形式上看。由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。� 五） 從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施形式上看。由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。� 六） 從教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)形式上看。由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的相對(duì)靜態(tài)、單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、多樣、多元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式。
總而言之，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情景中、在各種學(xué)教元素互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展演化的過(guò)程。
三、西藏教育教學(xué)過(guò)程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
在西藏，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足現(xiàn)有的信息技術(shù)教育教學(xué)環(huán)境，能充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，能有效體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，因此，開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循如下原則。
�。� 一） 師生的教 - 學(xué)關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生真正突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的處境，積極、主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
�。� 二） 設(shè)計(jì)的教 - 學(xué)過(guò)程應(yīng)該是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，各自形成不同的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息化媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和溝通，匯總學(xué)習(xí)成果（ 作品） 從而形成對(duì)知識(shí)全方位、多層次、規(guī)范化的意義建構(gòu)。
�。� 三） 設(shè)計(jì)的教 - 學(xué)方式應(yīng)以問(wèn)題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。教師將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、典型的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流的過(guò)程中完成任務(wù)，形成新知識(shí)的意義建構(gòu)。
�。� 四） 設(shè)計(jì)的教 - 學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)具有學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)。充分利用信息技術(shù)媒體和信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
�。� 五） 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果（ 作品） 應(yīng)具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性。充分發(fā)揮信息技術(shù)媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在形成學(xué)習(xí)成果（ 作品） 時(shí)體現(xiàn)出較大限度的創(chuàng)造能力和生產(chǎn)價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
四、西藏教育教學(xué)過(guò)程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)媒體和方法的優(yōu)勢(shì)，有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位�；谝陨显瓌t，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，在西藏教育教學(xué)中開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下六個(gè)方面。
�。� 一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定。恰當(dāng)、明確、具體地表述在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。
�。� 二） 學(xué)習(xí)者特征的分析。準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
�。� 三） 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源，提供有效的認(rèn)知工具，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而為完善學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。
（ 四） 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。通過(guò)規(guī)定學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下所需完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)其內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生心理技能的目的。
（ 五） 教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。注重在信息技術(shù)環(huán)境下教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。
（ 六） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。準(zhǔn)確確定信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)收集評(píng)價(jià)資料，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，準(zhǔn)確描述學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。
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