關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析論文
國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”在以邏輯嚴(yán)密．思維見長的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這句話確實(shí)是道中了要害，其中有幾個方面尤為值得注意。
一、提問的科學(xué)性
我們向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個問題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。如在認(rèn)識圓時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強(qiáng)調(diào)“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無關(guān)緊要，其實(shí)卻反映了一個整體與部分的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結(jié)這兩種圖形關(guān)系時，教師往往會問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師滿意的回答。然而，稍一注意，我們就會發(fā)現(xiàn)教師這一提問內(nèi)容的本身就存在錯誤，因?yàn)椴⒉皇撬械膱A柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高這一情況的，但如在提問中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯誤，那么長期下去，將會給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。
二、提問的合理性
問題具有了科學(xué)性，同時還要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆⻊?wù)對象是小學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學(xué)生理解而造成的。
三、提問的適時性
適時，即掌握提問時機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)課上，每一個問題的提出都是不應(yīng)受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個問題出來后，能否為學(xué)生所解答，其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有知識鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。其二還要受學(xué)生主觀能動性影響。學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當(dāng)時機(jī)，在問題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。
四、提問的價值性
每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過學(xué)生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個問題選擇的工作。對一個數(shù)學(xué)教師來說，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實(shí)際價值，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程中，教師就要抓住“為什么要除以２？”這個最有價值的問題來組織每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個難點(diǎn)，當(dāng)這個問題得到解決后，學(xué)生對三角形的`面積計(jì)算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識外，同時還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。
五、提問的表達(dá)技巧性
數(shù)學(xué)課上的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還要在語言形式上有所取舍。如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時可問“是否可以把圓轉(zhuǎn)化為一種我們已學(xué)過的圖形來進(jìn)行思考呢？”這比“可以把圓轉(zhuǎn)化為哪種我們已學(xué)過的圖形？”來得好，前者語氣溫和，把學(xué)生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，去解決問題，而后者的提問雖無可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺，讓學(xué)生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學(xué)生主動地去學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課有別于語文課，它要求教師的提問更能體現(xiàn)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練的特點(diǎn)，但這并不排斥在提問上體現(xiàn)出一定形式、語感等方面的變化，用好了照樣能促進(jìn)教學(xué)，因此有人建議數(shù)學(xué)教師也要聽聽語文等其它學(xué)科的課，這并不是沒有道理的。
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