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深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-20 11:38:43 論文 我要投稿

深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

  課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語言交流的陣地。這種交流對(duì)于一個(gè)能夠靈活創(chuàng)設(shè)語境,把握時(shí)機(jī)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來說,教學(xué)效果會(huì)事半功倍。因此,英語教師要充分把握這種形勢,深刻鉆研教材,在新課程理念的指導(dǎo)下,以需要學(xué)的語法知識(shí)點(diǎn)為中心,對(duì)已學(xué)的知識(shí)(詞匯、語法和交際重點(diǎn))進(jìn)行合理設(shè)計(jì),精心創(chuàng)設(shè)語法語境,使學(xué)生在身臨其境般的語境中,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了語言認(rèn)知及交際能力。

深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

  筆者根據(jù)語法規(guī)則的自身特點(diǎn)并結(jié)合語境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語境來提高語法課堂教學(xué)效果。

  一、利用語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境

  脫離具體的語境去研究語法知識(shí)必然使其失去活力,成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機(jī)組合,因此要把語法放在語篇中,讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語法知識(shí)。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境,語法所蘊(yùn)含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如,學(xué)生對(duì)英語里動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌,但如果忽視語境,說出的話語或?qū)懗龅挠⒄Z句子不一定恰如其分,甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。試比較:

  A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.

  B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.

  上例中,僅從since從句判斷動(dòng)詞的時(shí)態(tài),當(dāng)然用現(xiàn)在完成時(shí),但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出,前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見面,該用現(xiàn)在完成時(shí),而后者是到昨天為止與Tom未見面,該用過去完成時(shí)。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中,各種語法時(shí)態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的,時(shí)態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞,如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法,而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語義的實(shí)際需要選擇正確的時(shí)態(tài)。因此,不論學(xué)生句型掌握得多么熟練,當(dāng)一個(gè)具體的語篇語境出現(xiàn)時(shí),學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種時(shí)態(tài),這樣就導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué),不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境和大量時(shí)態(tài)用法實(shí)例,也能充分展示各時(shí)態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語法知識(shí)精心設(shè)計(jì)和選擇語篇。首先,選擇的語篇不應(yīng)過難,要由淺入深,循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語法知識(shí)時(shí),要讓整個(gè)語篇淺顯易懂,這樣學(xué)生在語篇語境中易于感知、領(lǐng)會(huì)、歸納和總結(jié)新的語法知識(shí)。在鞏固所學(xué)語法知識(shí)時(shí),教師可使語篇語境稍有難度,這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識(shí)量和知識(shí)水平,而且可以刺激學(xué)生的探究意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的語篇還要有趣味性,能吸引學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者,語篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活,貼近學(xué)生實(shí)際和貼近時(shí)代的脈搏。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)其積極性。

  總之,在語篇語境中學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法知識(shí)注射了生命的能量,使語法知識(shí)變得活躍而有生命力,從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

  二、利用實(shí)物和現(xiàn)實(shí)場景創(chuàng)設(shè)語境

  英語課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開的.,表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實(shí)上蘊(yùn)含著鮮活的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實(shí)場景,根據(jù)語法規(guī)則的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語境,如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、祈使句、被動(dòng)語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等,教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實(shí)物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境,開展情景教學(xué)。例如,講形容詞、副詞的比較級(jí)時(shí),課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語境。

  我先把班里個(gè)子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個(gè)子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請(qǐng)到前面來,比較他們的個(gè)子、學(xué)習(xí)等引入比較級(jí)。我在引入比較級(jí)時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。之后,我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK,使學(xué)生加深對(duì)比較級(jí)的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實(shí)物等編排對(duì)話來鞏固比較級(jí)。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級(jí)該如何表達(dá),布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實(shí)場景創(chuàng)設(shè)的語境,學(xué)生們整堂課都積極性很高,尤其在編排對(duì)話時(shí),他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們在掌握語法知識(shí)的同時(shí),也提高了語言運(yùn)用能力,并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

  三、利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語境,讓學(xué)生表演

  利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語言使用和交際的具體情景語境,而且能化無聲為有聲,化靜為動(dòng),化抽象為具體,使枯燥的、靜態(tài)的語法知識(shí)變成趣味、立體和動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境,然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語境中表演輸出語言知識(shí)。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官參與學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高語法課堂效率。

  教師在創(chuàng)設(shè)情景語境時(shí)要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力,讓學(xué)生在語境表演中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的語境不宜過難,或過于簡單,要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”,并且要因材施教,創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語境,特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì),幫助他們逐步建立自信心與成就感,充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,展露他們的才華,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。例如,學(xué)習(xí)9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時(shí),我用多媒體再現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)的比賽現(xiàn)場。我讓幾個(gè)夢想當(dāng)記者的學(xué)生依次上來扮演記者,其余的學(xué)生扮演正在觀看奧運(yùn)會(huì)各項(xiàng)比賽的現(xiàn)場觀眾!坝浾摺笨梢匀我獠稍L下面的“觀眾”,他們可以隨意組織對(duì)話,但必須圍繞新的語法知識(shí)展開,我在一旁及時(shí)地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運(yùn)會(huì)的真實(shí)語境,并且話題是同學(xué)們所喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其明星,同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來,都興趣盎然地參與到情景表演中去,達(dá)到了事半功倍的效果。

  四、創(chuàng)設(shè)游戲情境,進(jìn)行語法教學(xué)

  玩是人的天性,何況對(duì)于青少年。青少年活潑、好動(dòng),對(duì)于新生事物感到新奇,求知欲強(qiáng)。如果語法教學(xué)采用生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng),使本來枯燥的語法知識(shí)內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的知識(shí),既能活躍課堂氣氛,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,達(dá)到寓教于樂的目的,同時(shí)又加深了學(xué)生掌握語法知識(shí)的牢固性。例如,學(xué)習(xí)8A第一單元的GrammarA:Describingthingswithadjectives時(shí),課堂預(yù)備時(shí)我讓學(xué)生分男、女就座,把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組,把一些具有個(gè)性特點(diǎn)的明星照片放在袋子里。上課時(shí),我用擊鼓傳花的方式,每次讓一個(gè)“超男”和一個(gè)“超女”PK,讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片,把照片背對(duì)著大家,對(duì)明星進(jìn)行描述,然后讓大家猜測明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者,誰對(duì)明星描述的最準(zhǔn)確,能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字,誰就勝利,加一分,最后根據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝負(fù)。游戲規(guī)則一宣布完,學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來,男女同學(xué)都爭先恐后地上臺(tái)表演,想為自己的團(tuán)隊(duì)贏得一分。我有時(shí)也客串一下,參與到他們的言語交際中,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并且毫無痕跡地對(duì)他們進(jìn)行思想滲透。結(jié)果學(xué)生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識(shí),而且復(fù)習(xí)了詞匯并運(yùn)用了語言進(jìn)行交際。同時(shí)他們還獲得了極大的成就感和滿足感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

  初中英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)活動(dòng)中不可缺少和不可替代的內(nèi)容,應(yīng)引起我們足夠重視。語法教學(xué)離不開語言,離開語言講語法是孤立而沒有生命力的,是“無本之木”,“無源之水”。新課程理念強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開語境,比較母語和英語學(xué)習(xí),主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍。因此,將“死”的語法知識(shí)放到靈活的語境中教學(xué),能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作等方式來學(xué)習(xí)語法,可以優(yōu)化語法課堂教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果,并且使語法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力而服務(wù)。

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