統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)施效果評價(jià)論文
項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評價(jià)是統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法對提高學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握上效果并不明顯，但可以增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的有用性感知和自我效能，尤其是對數(shù)學(xué)水平處于中等或良好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和信念影響最為顯著。
一、引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程之一。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象性較強(qiáng)、公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了畏難、興趣不高、動(dòng)力不足等問題，因此，以參與式為特點(diǎn)、以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法得到了較普遍的應(yīng)用。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目來完成統(tǒng)計(jì)知識(shí)的遷移和固化。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評價(jià)是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.項(xiàng)目選擇。項(xiàng)目的選取，不僅要考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，而且要考慮到學(xué)生的興趣和專業(yè)，可由學(xué)生為主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的方式選取調(diào)研項(xiàng)目。學(xué)生可自由組建3～5人的項(xiàng)目小組，共同討論調(diào)研項(xiàng)目的選取，由教師進(jìn)行項(xiàng)目意義、可行性、科學(xué)性等方面的評估，通過后方可立項(xiàng)。
2.項(xiàng)目實(shí)施。按照統(tǒng)計(jì)研究的過程，將統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目分解為4個(gè)階段，分別是統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)主要任務(wù)是完成項(xiàng)目選題、論證與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，本階段性成果是調(diào)研計(jì)劃書;統(tǒng)計(jì)調(diào)查是通過抽樣設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查完成數(shù)據(jù)搜集，本階段性成果是高質(zhì)量的回收問卷;統(tǒng)計(jì)整理是對數(shù)據(jù)的審核和篩選，本階段性成果是EXCEL的數(shù)據(jù)表;統(tǒng)計(jì)分析是項(xiàng)目的最后一個(gè)階段，完成對數(shù)據(jù)的描述分析和推斷分析，并撰寫調(diào)研分析報(bào)告，本階段性成果是調(diào)研分析報(bào)告。
3.項(xiàng)目指導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，不僅要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，而且是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和監(jiān)控。為了更好的保證項(xiàng)目實(shí)施，教師可以編制學(xué)生項(xiàng)目手冊、教師指導(dǎo)手冊和統(tǒng)計(jì)技術(shù)手冊。
4.項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目評價(jià)由統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)階段的分階段評價(jià)來組成。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)階段，主要是對選題價(jià)值、調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研可行性的評價(jià);統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段，要對樣本的代表性、問卷的信度、效度和現(xiàn)場質(zhì)量控制進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià);統(tǒng)計(jì)整理階段，評價(jià)的內(nèi)容包括問卷編碼的科學(xué)性、數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性、遺失數(shù)據(jù)的處理等;統(tǒng)計(jì)分析階段，重點(diǎn)評價(jià)數(shù)據(jù)分析方法運(yùn)用的適用性、準(zhǔn)確性和多樣性，以及分析報(bào)告的完整性和全面性。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施效果評價(jià)
為了評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，設(shè)計(jì)了一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量。在大二的6個(gè)班級隨機(jī)抽取100名學(xué)生，并隨機(jī)分配成兩組，一組是控制組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí);另一組是處理組，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容均是線性回歸分析，且是同一個(gè)任課教師。
(一)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施效果評價(jià)指標(biāo)與測量
項(xiàng)目教學(xué)法的效果評價(jià)首先應(yīng)當(dāng)是對知識(shí)內(nèi)容掌握的評價(jià)，其次是統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和感知有用性的測量，最后是完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)的自我能力的'認(rèn)同感。因此，可以從知識(shí)內(nèi)容、有用性感知、自我效能三個(gè)方面對項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。
1.知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)內(nèi)容反映了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)概念的理解和掌握。測量量表包括與回歸分析相關(guān)的10個(gè)單項(xiàng)選擇題，每題1分，總分范圍為0～10分。由于題項(xiàng)是兩分法計(jì)分，即0為表示錯(cuò)誤答案，1表示正確答案，因此，采用庫李公式KR-20計(jì)算10個(gè)題項(xiàng)間的內(nèi)在一致性，得到的KR-20系數(shù)為0.71，表明對知識(shí)內(nèi)容測量的10個(gè)題項(xiàng)具有較高的同質(zhì)性。
2.有用性感知。有用性感知反映了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律，從而為決策服務(wù)的有用性感知。借鑒Gal和Ginsburg(1994)的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度量表，用包括12個(gè)題項(xiàng)的5級李克特量表進(jìn)行測量。有用性感知得分范圍為12～60分，得分越高，表明有用性感知越高，12個(gè)題項(xiàng)的克朗巴哈α系數(shù)為0.89，表明題項(xiàng)間的內(nèi)在一致性較高。
3.自我效能。自我效能反映了學(xué)生對其理解和執(zhí)行統(tǒng)計(jì)任務(wù)能力的自我信念。在Bandura's(2006)《構(gòu)建自我效能測量指南》的基礎(chǔ)上，采用14個(gè)題項(xiàng)的5級李克特量表對學(xué)生執(zhí)行回歸分析任務(wù)的自我評估和信心進(jìn)行測量。自我效能的總得分范圍為14～70分，得分越高，表明自我效能感越高，對應(yīng)的克朗巴哈α系數(shù)為0.92。
以上三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法效果指標(biāo)的表現(xiàn)，除了受到學(xué)生所在組別(控制組和處理組)的影響以外，還可能受到學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的影響。為此，本文引入數(shù)學(xué)成績表示學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，并將數(shù)學(xué)成績劃分為A(≥90)、B(80～89)、C(70～79)、D(60～69)、E(<60)五個(gè)等級，來預(yù)測學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。
(二)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施效果評價(jià)結(jié)果
應(yīng)用多元方差分析模型，利用組別、數(shù)學(xué)水平兩個(gè)因素對項(xiàng)目教學(xué)效果的三個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分析。通過對控制組和處理組的100名學(xué)生的測量結(jié)果進(jìn)行描述分析，發(fā)現(xiàn)與控制組相比，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的處理組學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容、有用性感知、自我效能三個(gè)方面均表現(xiàn)較好。表1輸出了組別、數(shù)學(xué)水平對三個(gè)效果評價(jià)變量的效應(yīng)檢驗(yàn)，其中，η2表示每個(gè)因素的邊際效應(yīng)。
1.知識(shí)內(nèi)容。組別對知識(shí)內(nèi)容的影響并不顯著(p=0.317>0.05)，這表明傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在知識(shí)內(nèi)容理解與掌握方面差異并不明顯;學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對知識(shí)內(nèi)容的影響非常顯著，邊際影響效應(yīng)15.4%，而組別和數(shù)學(xué)水平對知識(shí)內(nèi)容的交互影響并不顯著(p=0.596>0.05)。
2.有用性感知。組別對有用性感知的影響顯著(p=0.012)，這表明項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，可明顯提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法有用性的感知水平;學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及組別和數(shù)學(xué)水平對有用性感知的影響均顯著。由圖1可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生的有用性感知，尤其是對數(shù)學(xué)水平處于C等級學(xué)生的有用性感知的提升最為明顯。
3.自我效能。組別、數(shù)學(xué)水平以及組別與數(shù)學(xué)水平的交互作用對自我效能的影響均顯著，這表明與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法有助于提高學(xué)生的自我效能。由圖2可以看到，對于數(shù)學(xué)水平處于B和C等級的學(xué)生來說，項(xiàng)目教學(xué)法可以明顯增強(qiáng)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)的自我效能。
四、結(jié)語
項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評價(jià)是統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法對提高學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握上效果并不明顯，知識(shí)內(nèi)容的理解主要取決于學(xué)生數(shù)理的基礎(chǔ)水平;項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的有用性感知和自我效能，尤其是對數(shù)學(xué)水平處于中等或良好的學(xué)生的態(tài)度和信念影響最為顯著。
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