職業(yè)教育社會認(rèn)可度分析論文
【摘要】在我國職業(yè)教育的發(fā)展過程中，仍存在著職業(yè)教育社會認(rèn)可度不高的問題。文章從傳統(tǒng)的職業(yè)等級觀、職業(yè)社會評價和技術(shù)工人社會地位等幾個方面探討了出現(xiàn)此問題的原因，并嘗試著提出了相應(yīng)的對策，即破除守舊觀念、建立正確的職業(yè)社會評價和完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
【關(guān)鍵詞】提升；職業(yè)教育；社會認(rèn)可度
隨著中國經(jīng)濟體形式由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，國家對職業(yè)技能生的需求日益增大，職業(yè)院校也擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)技能型人才的社會重任。發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，加快培養(yǎng)技能型、實用型人才，有利于切實提高勞動者的就業(yè)能力、提升就業(yè)率，對我國工業(yè)化、信息化和城鎮(zhèn)化發(fā)展起著重要作用。
一、職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的不足
近年來，國家在資金投入、政策支持以及教育市場資源開放性上都給予職業(yè)教育相當(dāng)大的幫助，我國的職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。然而，也出現(xiàn)了不少問題。在高中階段適齡人口逐年減少的情況下，高中階段普教、職教大體相當(dāng)?shù)目傮w要求有難以保持的趨勢。高等教育階段招生規(guī)�？焖贁U張，但高職高專的招生數(shù)量連年低于普通本科。在絕大多數(shù)省份，中職招生已經(jīng)沒有分?jǐn)?shù)線的限制，實行的是注冊入學(xué)。在一些地方中職招收的學(xué)生中，相當(dāng)一部分實際上是不合格的初中畢業(yè)生，有的甚至是文盲或半文盲。中職和高職高專招收的學(xué)生中，相當(dāng)一部分不具備培養(yǎng)成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才所要求的基本文化水平。職業(yè)院校教學(xué)組織和教學(xué)活動開展相當(dāng)困難，很多學(xué)生畢業(yè)時實際達(dá)不到國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，在難以做到“寬進嚴(yán)出”的情況下，職業(yè)院校不得不進行質(zhì)量上的“放水”，這種狀況反過來又給職業(yè)教育的聲譽帶來了不良的影響。除少數(shù)示范校、重點校以外，大部分中職學(xué)校的辦學(xué)條件還比較差，有的還相當(dāng)簡陋，缺乏辦出職業(yè)教育特色所需的基本教學(xué)條件，很多校長面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬。這些年，所有的國家重點職業(yè)學(xué)校升格為高職或并入高校，一些示范性的高職升格為本科院校，很多地方在職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展中采取了“拆東墻補西墻”的做法，不斷損傷職業(yè)教育發(fā)展的“元氣”。概括說來，目前存在的問題有：社會對職業(yè)教育重要性認(rèn)識仍然不足，技術(shù)技能型人才政治地位和經(jīng)濟地位不高，教育結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)相錯位，職業(yè)教育的管理體制不順暢。尤其是，社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然不高。
二、社會對職業(yè)教育認(rèn)可度不高的'原因
1.傳統(tǒng)等級觀念根深蒂固
我國經(jīng)歷了漫長的封建社會，等級觀念在民眾心中根深蒂固，源遠(yuǎn)流長。在我國封建社會，職業(yè)以“士、農(nóng)、工、商”順序排列�！肮ど獭笔恰澳┳鳌�，工匠與商人一樣被稱為“末民”，他們所從事的事業(yè)也被稱為“末業(yè)”�！肮俦疚弧彼枷朐谌藗兊哪X海中仍然占有牢固的地位，如同一道道強大的“精神枷鎖”，使一部分待業(yè)者“畫地為牢”，一籌莫展。所以，許多家長不是萬不得已，不會將自己的孩子送到職業(yè)學(xué)校讀書。
2.社會對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足
隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)從勞動密集型到技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變，各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)員工的需求大幅度提升。而我國現(xiàn)有的主流教育機制并不能滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)技術(shù)員工的巨大需求，于是大力發(fā)展職業(yè)教育就成為滿足這一市場需求的必由之路。因此，發(fā)展職業(yè)教育的重要性和迫切性近年來表現(xiàn)得尤為明顯。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，在我國人們一般都認(rèn)為知識分子是社會的精英階層。且長期以來，國有企業(yè)通常也是根據(jù)學(xué)歷和職稱來評價人才，并將其作為選拔、確定待遇的重要依據(jù)，而沒有認(rèn)識到技術(shù)工人的重要性，沒有將技術(shù)工人當(dāng)作人才，或者說較重要的人才。從教師層面上看，大量有學(xué)問的優(yōu)秀教師或?qū)＜叶家恍南朐谄胀ǜ咝Ｈ谓�，而不屑于在需要動口又動手的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教書。從學(xué)生層面上看，許多年輕人尤其是優(yōu)秀的年輕人只愿意上普通大學(xué)，而不愿意上職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)是些素質(zhì)（至少理論素質(zhì)）低的學(xué)生，因此技能人才的后備資源較差�，F(xiàn)實社會對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，一是由于傳統(tǒng)的職業(yè)等級觀念的影響，二是成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育體制尚未形成，三是政策執(zhí)行力度層層衰減，造成“上有政策，下有對策”“上面領(lǐng)導(dǎo)重視，下面難以落地”的情況。
3.現(xiàn)有的職業(yè)社會評價不夠合理
有些勞動條件差但勞動強度大的職業(yè)，卻不能有較高的收入，也表現(xiàn)為社會評價不公，職業(yè)社會評價不夠合理。職業(yè)政策的不公以及社會評價的不合理，必然會影響社會勞動者對其職業(yè)的選擇，導(dǎo)致某些職業(yè)往往是“走投無路”者不得已而為之，使得這些職業(yè)的發(fā)展受到制約，帶來勞動條件差、工資收入少等不良后果，這反過來又作用于社會的職業(yè)選擇，形成惡性循環(huán)。
4.技術(shù)工人社會地位不高
職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率雖然比較高，但往往就業(yè)質(zhì)量不高，待遇偏低，經(jīng)濟收入差強人意，而且在擇業(yè)、升學(xué)、報考公務(wù)員等方面存在諸多政策限制和歧視。這些問題反過來又助長了人們對職業(yè)教育的偏見。在我國，技術(shù)工人是社會不可或缺的一個群體，但不是社會的主要群體。技術(shù)工人往往至多只得到企業(yè)的認(rèn)可，而社會卻并不太認(rèn)同他們的地位，有時甚至?xí)獾狡缫�，社會對他們的評價還較低。一些傳統(tǒng)、老舊的社會價值觀念和不夠公平合理的職業(yè)社會評價，使得我們技術(shù)工人沒有得到應(yīng)有的重視和尊重，經(jīng)濟待遇和政治待遇比較低下，社會地位不高。這些都直接或間接地造成了社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。
三、提升職業(yè)教育社會認(rèn)可度的對策
1.破除因循守舊的落后觀念
隨著我國工業(yè)化的迅速發(fā)展，面對激烈的市場競爭，大家逐漸認(rèn)識到：技術(shù)工人是社會財富的直接創(chuàng)造者，高素質(zhì)的技術(shù)工人在第一生產(chǎn)力由潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程中，具有不可替代的獨特作用，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、科技成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，離不開掌握高精尖技能的技術(shù)工人。技術(shù)工人是增強企業(yè)核心競爭力的重要因素，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的實現(xiàn)者，是現(xiàn)代社會主導(dǎo)技術(shù)的主要執(zhí)行者。我們需要從思想上高度重視職業(yè)教育，破除鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的偏見，樹立普教、職教同等重要的觀念；破除輕視職業(yè)技能的思想，樹立尊重勞動、尊重技能的觀念；破除以往狹隘的成才意識，樹立“行行出狀元”的觀念。通過轉(zhuǎn)變觀念，在全社會營造有利于技術(shù)技能型人才就業(yè)、成長、發(fā)展和成功的氛圍。
2.建立正確的職業(yè)社會評價
一是通過教育改變特定的社會文化，樹立良好的社會風(fēng)氣，逐步改變傳統(tǒng)的職業(yè)等級觀；二是通過教育提高國民素質(zhì)和參政議政水平，促進有關(guān)職業(yè)政策的改革；三是通過政府及主流媒體的輿論引導(dǎo)，樹立社會分工不同、“行行出狀元”的職業(yè)平等觀。
3.提升職業(yè)技能型人才的經(jīng)濟待遇，提高他們的社會地位
目前，在我國職業(yè)技能型人才普遍經(jīng)濟待遇低下，社會地位不高，勞動沒有得到應(yīng)有的尊重，造成他們“人心浮動”“人心思變”。因此，我們應(yīng)該從行業(yè)、企業(yè)到工廠、公司，逐步提高職業(yè)技能型人才的經(jīng)濟待遇，不斷提升他們的社會地位。
4.建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
一是職業(yè)教育和普通教育相互溝通，初、中、高職銜接發(fā)展，打通職校學(xué)生的“上升通道”。二是職業(yè)教育不可或缺，不可替代，它和普通教育具有同等價值。職業(yè)教育既要滿足生存需求，又要滿足價值需求。三是職業(yè)教育與終身教育的一體化，職前教育和職后的終身教育聯(lián)系在一起，鼓勵職業(yè)技術(shù)人才終身學(xué)習(xí)，不斷追求自己的理想，實現(xiàn)個人價值。
5.抓好內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
毋庸置疑，加強內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。目前，職業(yè)院校應(yīng)該從辦校初期的擴大規(guī)模、抓校園基礎(chǔ)建設(shè)及時轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗌罨瘜W(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，努力提升辦學(xué)質(zhì)量，精心打造自己的品牌和特色。具體說來，學(xué)校應(yīng)該從課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及校園文化建設(shè)等多方面加強內(nèi)涵建設(shè)。所以，只有提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生得到用人單位的廣泛認(rèn)同和好評，職業(yè)院校才能逐漸地受到社會的贊許和認(rèn)同，我們才能逐步地提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。
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