巧用課本劇培養(yǎng)學生語言實踐能力論文
摘要：在語文教學中，教師可以利用學生背誦臺詞的機會讓學生加強積累，鼓勵學生個性創(chuàng)編臺詞，促使其知識內(nèi)化，進而讓學生在情境化表演中展現(xiàn)自己的獨特性格。這些方式都有助于讓課本劇表演更好地提高學生的語言實踐能力。
關鍵詞：語文教學；課本�。徽Z言實踐能力；表演；知識內(nèi)化
《義務教育語文課程標準》的閱讀標準是“能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受”。教師可以根據(jù)課本和學生的興趣愛好，組織學生參加課本劇的表演活動，提高學生的語言實踐能力。課本劇有助于提升學生對客體的認知能力，在實踐活動中增加語言經(jīng)驗。
一、背誦臺詞，加強積累
兒童期是激活語言能力的最好時期，教師要利用適合學生的語言材料激活他們的語言潛能。教師可以鼓勵學生背誦臺詞，嘗試展開語言積累活動。同時，教師可以根據(jù)學生的學情將他們要掌握的語言訓練點融入到臺詞中，并對原有的臺詞進行適當?shù)男薷�，這樣能促使他們利用表演課本劇的機會增加語言積累量。例如，在教學《負荊請罪》一課時，教師可鼓勵學生嘗試用課本劇的形式展現(xiàn)其內(nèi)容。教師先對課本的原臺詞進行了適當?shù)男薷�，然后將一些成語等融入到其中，并鼓勵學生嘗試在特定的情境中加以理解，積累這些成語。同時，教師可以將一些表示慚愧的詞語融入到臺詞中，讓學生進行理解。如廉頗感到自己十分慚愧，可以加入一些表示慚愧的成語，如“自愧不如”“自覺形穢”等，讓學生思考一下這些成語是什么意思。此外，教師還可以展示成語“當之有愧”，并讓學生思考可以加在臺詞中的哪一部分。學生發(fā)現(xiàn)“當之有愧”的意思是對于某種榮譽感到自己不相符，因而感到慚愧，可以用于自謙。這時，學生認為可以將該成語加入到藺相如的臺詞中，表示藺相如的謙虛。在背誦臺詞的過程中，學生積累了不少成語，并理解了其意思。教師可以嘗試將各種句型融入到臺詞中，也可以將一些古詩詞、成語等融入到臺詞中。這樣，讓學生在特定語境下學習語言知識，背誦詩詞等作品，會有更好的教學效果。
二、個性創(chuàng)編，積極內(nèi)化
學生語言能力的提高必須要建立在實踐活動的基礎上。教師可以給學生提供臺詞的基礎版本，并將其中的部分內(nèi)容留給學生，讓其嘗試展開個性化創(chuàng)編。這樣，學生可以根據(jù)自己掌握的語言知識安排臺詞，促進知識的內(nèi)化。例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師給了學生更大的發(fā)展空間，鼓勵學生嘗試展開個性化創(chuàng)編活動，思考故事情節(jié)的發(fā)展，分析人物的'性格，并改編臺詞。如有學生提出：“這個故事中沒有很好地展現(xiàn)牛郎和織女相處的場景，如果是課本劇的話，可以補充一下這方面的內(nèi)容�！痹搶W生的建議得到了其他學生的認可，大家添加了一些內(nèi)容，如：“娘子，你今天身體有些不舒服，就不要織布了吧。”“這怎么行呢？我織布才能補貼家用啊！放心吧，我做一會兒就會休息一下，不會累著的。倒是你，外面天熱，你去耕地多辛苦��！”“沒事，為夫是男子漢，這點苦還是受得了的。”這些臺詞展現(xiàn)出了牛郎和織女的相愛，同時也能更好地體現(xiàn)出兩人的性格特點。教師還可以組織學生探討作品中人物的性格特點，思考情節(jié)發(fā)展的特點，并嘗試在編寫臺詞的過程中寫入具有個性化特點、符合情節(jié)發(fā)展的臺詞，這樣能更好地提高學生的語言實踐能力。
三、情境表演，凸顯性格
在課本劇的表演過程中，對學生的語言、動作、表情等都有一定的要求，學生要通過自己的展現(xiàn)體現(xiàn)出人物的性格。教師可以給學生創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生關注自己的神態(tài)和動作，思考如何能更好地展現(xiàn)人物的性格。例如，在教學《三打白骨精》時，教師可以組織學生進行情境表演，并嘗試思考如何利用表情和動作展現(xiàn)人物的性格。如學生認為白骨精具有狡猾、狠毒的特點，于是就設計了臺詞，并在說“我不如用齋飯去誘騙唐僧上當”時，用手捂住了嘴，露出了冷笑，這樣的動作和神情就更好地展現(xiàn)了白骨精的特點。扮演孫悟空的學生則認識到孫悟空具有勇敢和忠誠的精神，于是在展現(xiàn)唐僧要趕走孫悟空時，通過神情體現(xiàn)出了焦急的狀態(tài)，又展現(xiàn)出團團轉(zhuǎn)的樣子，并用手撓頭，眼珠子滴溜溜亂轉(zhuǎn)，哀求著說：“師傅，還是留下我吧！”這樣，就能更好地展現(xiàn)孫悟空當時復雜的心情。教師還可以鼓勵學生展開評價，說說在情境表演中哪位學生的表現(xiàn)最為突出，有哪些部分是值得自己學習的。這樣，也能培養(yǎng)學生的語言實踐能力�？傊�，在課本劇表演的過程中，教師可以將閱讀、背誦、創(chuàng)作、表演等多種學習方式融為一體，有層次地促使學生發(fā)展語言實踐能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。
參考文獻：
[1]王紅.課本劇表演,撬動學生言語實踐的杠桿———以三年級《六個矮兒子》為例[J].小學教學研究,2017(06).
[2]左永娟.課本劇:“演”出語文之美———談小學語文課堂中如何編演課本劇[J].語文知識,2017(12).
[3]王丹.課本劇,讓小說中的人物“活”起來———淺談以課本劇形式引導學生的個性化閱讀[J].蘭州教育學院學報,2017(08).
[4]薛莉.課本劇在語文教學中的應用策略[J].語文天地,2017(34).
[5]汪海榮.課本劇表演在小學語文教學中的有效應用[J].基礎教育研究,2018(13).
【巧用課本劇培養(yǎng)學生語言實踐能力論文】相關文章：
淺談巧用多種媒體培養(yǎng)學生的語文能力論文12-03
大學生實踐能力的培養(yǎng)論文12-08
語文實踐能力培養(yǎng)論文11-21
學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的生物論文11-29
小學生語文實踐能力的培養(yǎng)論文11-30
培養(yǎng)學生能力教育論文12-07