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中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見論文

時(shí)間:2021-06-29 16:29:08 論文 我要投稿

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見論文

  摘 要 實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ),是物理學(xué)的主要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的重要任務(wù)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見論文

  物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動(dòng)。觀察主要表現(xiàn)在操作過(guò)程中;操作主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中;思維主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中。

  關(guān)鍵詞 中學(xué) 物理 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

  物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)涉及實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。而在實(shí)際教學(xué)中,往往只重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí),忽視對(duì)其實(shí)驗(yàn)思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為:(一)教師自演自說(shuō)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),往往是教師在臺(tái)上邊做邊說(shuō),學(xué)生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動(dòng),參與程度很低,學(xué)生的三種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏胶芎玫腻憻?(二)學(xué)生機(jī)械式地做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn),不清楚實(shí)驗(yàn)的目的、原理,更不知道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)考慮的問題和選擇方案的方法,只是按書中步驟操作和記錄數(shù)據(jù),甚至于為迎合書中結(jié)論而拼湊數(shù)據(jù);(三)還有些學(xué)校在黑板上做實(shí)驗(yàn),一張嘴一支粉筆就完成了實(shí)驗(yàn)。

  這些情況,教師往往是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù),學(xué)生則是為了應(yīng)付老師作業(yè)。學(xué)生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展,逐漸失去了做實(shí)驗(yàn)的興趣。

  為此,我們應(yīng)從以下方面入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,提高其參與程度,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

  物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的有計(jì)劃的知覺活動(dòng),是為了認(rèn)識(shí)某一物理現(xiàn)象,并對(duì)此物理現(xiàn)象做出判斷。但學(xué)生在觀察時(shí)常抓不住要領(lǐng),理不順關(guān)系,表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看,以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此,我們要做到:

  (一)明確觀察目的。觀察一個(gè)物理現(xiàn)象,首先應(yīng)明確觀察的.目的和任務(wù),即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程排除與觀察目的無(wú)關(guān)的因素,抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象,達(dá)到觀察的目的。例如:高中物理驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí),就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時(shí)加速度與合外力成正比和合外力確定時(shí)加速度與質(zhì)量成反比,其它現(xiàn)象都是次要的。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  (二)指導(dǎo)觀察方法。常用的觀察方法有:順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。

  (三)提高實(shí)驗(yàn)本身的可見度。實(shí)驗(yàn)盡可能做到儀器簡(jiǎn)單、過(guò)程明了。但有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不明顯,可見度小,應(yīng)借助于機(jī)構(gòu)、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進(jìn)行放大,或采用染色,襯托背景等措施突出觀察的對(duì)象,增大實(shí)驗(yàn)的可見度。例如,在演示微小形變的實(shí)驗(yàn)中就是用了光杠桿的原理來(lái)放大桌面的形變和通過(guò)液面的升降來(lái)反映瓶子的形變。對(duì)于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象,有時(shí)候我們也會(huì)借助于多媒體進(jìn)行演示,但這并不能代替實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)。

  (四)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。通過(guò)交流,學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足,提高實(shí)驗(yàn)觀察的能力。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

  操作能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋(gè)重要方面,包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實(shí)驗(yàn)步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力應(yīng)從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:(一)規(guī)范教師的示范,是提高學(xué)生操作能力的前提。教師演示的一舉一動(dòng)都將成為學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)的依據(jù),對(duì)學(xué)生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實(shí)驗(yàn)原理,更應(yīng)在課堂上加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示。為此,教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課,并在課前反復(fù)演練,力求操作規(guī)范、熟練。

  (二)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練,是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高起始于實(shí)驗(yàn)的基本操作。

  因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,凡是涉及基本操作的訓(xùn)練,必須采取“講清原理,示范操作,學(xué)生練習(xí)”的做法,人人動(dòng)手,反復(fù)練習(xí),最終達(dá)到人人能獨(dú)立操作。

  (三)上好實(shí)驗(yàn)課,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹行沫h(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),我們提倡在有條件的情況下,盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí),教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng),然后教師在臺(tái)上做,學(xué)生在臺(tái)下跟著教師一步步、一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的跟,學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。提升其實(shí)驗(yàn)操作能力。

  (四)開展第二課堂活動(dòng),是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識(shí),而且有利于培養(yǎng)技能。例如,通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生帶著課堂中的問題及教師布置的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師審閱批準(zhǔn)后,可一人或幾人一組來(lái)實(shí)驗(yàn)室操作。可以舉行實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會(huì)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

  (五)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核,是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式,讓學(xué)生實(shí)際操作,抽簽選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核,可以促進(jìn)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

  物理實(shí)驗(yàn)中的思維能力包括觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力及根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康莫?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其他教學(xué)形式難以替代的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)情景能生動(dòng)地吸引學(xué)生,實(shí)物和現(xiàn)象能刺激學(xué)生產(chǎn)生探求原因的欲望,使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。我們應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如,可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案,改進(jìn)或變換實(shí)驗(yàn)方法,預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析實(shí)驗(yàn)誤差等形式發(fā)展學(xué)生的思維能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李春密.物理實(shí)驗(yàn)操作能力的結(jié)構(gòu)模型初探[J].學(xué)科教育,2002(6).[2]馮克誠(chéng).中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)設(shè)計(jì)與規(guī)范操作實(shí)用全書(上)[M]北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,1999.

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