試論語言心理能力的培養(yǎng)與交際教學(xué)法的辯證論文
高中新課程標準實施后，各種版本的英語教材在全國各地廣泛使用�？v觀目前各種版本的新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容在編排上突出了對口語能力的訓(xùn)練及對綜合閱讀能力的培養(yǎng)，這是與傳統(tǒng)教材一個比較明顯的區(qū)別。教材是“新”了，然而目前絕大多數(shù)英語教師的教法在很大程度上依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式——“講授式”教學(xué)法。難道是教師們不愿意采用新教法嗎？非也！難道是學(xué)生們不能適應(yīng)新教材嗎？非也！究其深層次原因，筆者認為教師有必要進一步加強對教與學(xué)的調(diào)查和研究，尤其應(yīng)將其放到英語教學(xué)理論、語言教學(xué)目的的高度來加以認識，以找到一條更加適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，真正提高課堂教學(xué)的效率。
一、培養(yǎng)“語言心理能力”的重要性
“語言心理能力（Linguistic-psychologicalCompetence)”是指“交際者在語言行為中表現(xiàn)出來一種克服心理障礙、控制自我情緒、獲取與人際關(guān)系平衡的較為穩(wěn)定的一種心理素質(zhì)；是交際者在把交際內(nèi)容、人際關(guān)系、語言表達方式結(jié)合時所表現(xiàn)出來的一種情感力量”。從語言心理學(xué)的角度看，影響語言交際的直接因素既包括交際者的語言知識、語用能力（根據(jù)語境選擇對應(yīng)答語的能力），又包括交際者的心理狀態(tài)這三個因素。研究表明：語言學(xué)習者的學(xué)習動機、興趣、記憶力、學(xué)習習慣、健康狀況等因素均可以引起自然心理障礙；同時，教師的教育指導(dǎo)思想及教學(xué)方法、不和諧的師生關(guān)系等均可能造成學(xué)生個體的心理障礙。語言心理能力，這似乎是一個純粹的教育心理學(xué)問題，跟語言交際能力無關(guān)。然而，教學(xué)實踐告訴我們，這種能力雖不顯現(xiàn)于具體的語言運用中，卻是直接影響其效果、左右語言交際能力的一個不可忽視的重要因素。
事實上，處于真實交際情境中的個體，總是在不斷進行著語言情景的接受、分析和判定等一系列心理活動。雖然語言學(xué)習者的語言、語用能力可以獨立于語言的心理能力，但后者又可影響前兩者的進一步提高，同時語言心理能力又是在語用能力的訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)起來的。這種相互關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力既充分又必要的條件。
課堂實踐證明，運用“交際教學(xué)法”不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言、語用能力，而且還能夠逐步提高學(xué)生的語言心理能力，最終讓學(xué)生能夠敢用英語想、敢用英語說、敢用英語創(chuàng)造性地自由表達思想。所以，筆者認為堅持運用“交際教學(xué)法”可以改變目前中學(xué)英語教與學(xué)的沉悶現(xiàn)狀。
二、“交際教學(xué)法”對培養(yǎng)“語言心理能力”的作用
培養(yǎng)“語言心理能力”的關(guān)鍵在于能否改變傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式，因為這是改變傳統(tǒng)師生關(guān)系及課堂活動方式的前提。那么，“交際教學(xué)法”為什么既能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習的主動性，又能使學(xué)生克服各種心理障礙（尤其是人為的心理障礙），從而達到訓(xùn)練“語言心理能力”的目的呢？
傳統(tǒng)教學(xué)法以教授英語的語音、詞匯、語法為語言學(xué)習的主要內(nèi)容。課堂上以教師講解語言知識為主，學(xué)生只是被動地聽課、做筆記。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)法把所學(xué)語言形式結(jié)構(gòu)的'訓(xùn)練（手段）同交際能力的培養(yǎng)（目的）分開了，其教學(xué)指導(dǎo)思想總是在詞匯、語法上轉(zhuǎn)圈子，認為只要掌握了足夠的單詞和語法規(guī)則就能自由交流。 事實證明，大量的重復(fù)性、機械性的操練很難將語言形式從意識層面深入到潛意識層面。所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很難實現(xiàn)語言從機械性操練到自動化表達轉(zhuǎn)化的這一語言學(xué)習的目標，從而大大影響和制約了學(xué)生的語言應(yīng)變能力。
在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)上流行開來的英語“交際教學(xué)法”，主張教學(xué)過程“目的化”。主張把目的與手段結(jié)合起來，以前者帶動后者，后者服務(wù)于前者。教師的責任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的思想、意念，并給他們提供充分發(fā)揮想像的空間和語言項目，進而不斷完善、提高學(xué)生的語言處置能力，即完成“情景——分析——處理”這一過程。這樣，學(xué)生語言運用的心理能力就會不斷加強、提高，并最終學(xué)會超越自己。
當然，“交際教學(xué)法”并不排除“控制性”操練，但這里的“控制”不是以某個語言操練項目去約束學(xué)生的語言行為，而是利用教學(xué)內(nèi)容的實施與操作過程來控制機械性操作的程度與范圍。事實上“交際教學(xué)法”就是在教師的“有效控制”下，呈現(xiàn)語言材料，操練語言項目，讓學(xué)生最終能夠運用所學(xué)語言進行自由表達。
對于語言教學(xué)，在初期入門階段，要借助學(xué)生年齡尚小，機械記憶力強、興趣濃厚等特點從多種途徑對學(xué)生進行語言的結(jié)構(gòu)性操練。但同時也要運用直觀的、可以調(diào)動學(xué)生積極情感的手段，以避免部分本來就懶惰的學(xué)生還未真正入門就形成了惰性心理定勢。該階段的操練目的是使學(xué)生貯備必要的詞匯、語法及語音等知識，以便為新輸入的信息內(nèi)容提供加工基礎(chǔ)；這也是從機械性的學(xué)習（Learning)向潛意識性的習得(Acquisition)過渡的必要準備階段。
在交際教學(xué)法的實施過程中，教師并不是一個“被動的觀察者”，雖然教師的主體性地位有所下降，但這并未否認其重要性。首先，教師不僅是整個活動的策劃者與主持者，同時也為課堂活動的順利進行隨時提供參考與幫助；其次，在學(xué)生的言語行為實施中，教師還須提供輸入內(nèi)容、平衡學(xué)生間的相互關(guān)系，保證課堂活動的合理過渡與順利承接等；再次，教師還得抓住時機臨時修改、補充或重點操練某些具體語言項目，以把握學(xué)生能力訓(xùn)練的漸進性與系統(tǒng)性。事實上，整個過程中學(xué)生是活動的主體，他們根據(jù)教學(xué)要求自主地完成教學(xué)任務(wù)，而不再需要教師嚴厲的督促。
可見，“交際教學(xué)法”不僅能改變課堂活動方式，還能改善師生關(guān)系，從而營造寬松的課堂氣氛，改善學(xué)生學(xué)習英語的心理環(huán)境。這就要求教師摒棄“師道尊嚴的”思想，真正樹立“課堂是學(xué)生的課堂”的思想，將課堂重心從講臺轉(zhuǎn)移到學(xué)生中間，教師以平等的角色參與其中。教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變———以生為主、師為輔，是可以通過“交際教學(xué)法”來實現(xiàn)的，因而“交際教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生“語言心理能力”的必要條件和充分條件之一。
三、結(jié)束語
綜上所述，“語言心理能力”的培養(yǎng)是與新課標所提出的英語教學(xué)的指導(dǎo)方針和具體的教學(xué)方法直接相關(guān)的。它是在同語言知識、語用能力的相互作用中逐漸培養(yǎng)起來的。堅持運用“交際教學(xué)法”不但可以提高英語教師的自身綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的語言心理能力，還可以協(xié)調(diào)并促進學(xué)生各能力的平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)語言學(xué)習的主要目的———運用所學(xué)語言進行自由地表達。
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