轉(zhuǎn)變教育觀念提高學(xué)生創(chuàng)新能力教育論文
【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，要求我們的教育必須面對這種時(shí)代要求，積極地培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，我們的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟(jì) 課堂互動 創(chuàng)新能力
一、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)的必然要求
21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家正在邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)的門檻，在我國知識經(jīng)濟(jì)也是“山雨欲來風(fēng)滿樓”。這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)必然要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開放性和個(gè)性化的特征。作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用使命的教育者，將為知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮其基礎(chǔ)性、先導(dǎo)型作用。知識經(jīng)濟(jì)推動人類教育大幅度的改革，作為知識傳遞者——教師轉(zhuǎn)變教育觀念尤為重要。
然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，在沒有解除升學(xué)給我們帶來的重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力，大部分老師偏重于知識的傳授，而忽略了傳授的方法和被傳授對象接受能力和接受效果。如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，老師單方面灌輸知識，學(xué)生消極被動地接受，并如同倉庫一樣儲存知識和積累知識，以既定的答案為最終和唯一的答案，學(xué)生自然而然變成了書本和知識的奴隸。另外，有些老師在聽到學(xué)生的不同意見時(shí)，常常用教材給定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者自己的思維習(xí)慣去束縛學(xué)生，甚至給予傷害性的批評，最終使學(xué)生變成只會聽人吩咐，不會思考也不愿意思考的人。因此我國的很多學(xué)生都缺乏獨(dú)立性、變通性和創(chuàng)造性。事實(shí)上，只有老師具備了科學(xué)的教育觀念，才能使教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，才能使學(xué)生以良好的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性的人才。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在課堂教學(xué)中互動
由于歷史的原因，我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重于知識具體內(nèi)容的傳授，片面理解“灌輸”的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的提倡課堂的知識互動，在互動中提高學(xué)生的分析問題、解決問題并最終達(dá)到熟練的運(yùn)用于實(shí)踐的目的，這才應(yīng)該我們所追求的。每一個(gè)老師都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的秉賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念。求知欲、好奇心是每個(gè)兒童的天性，如何最大限度的滿足，這就需要我們的教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)體興趣和潛能，另一方面要能夠加以正確引導(dǎo)。
互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的'一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點(diǎn)施教，在課堂的教學(xué)互動過程中，建議采取兩種教學(xué)互動模式，問題互動的教學(xué)模式和討論互動的教學(xué)模式。
1.問題互動的教學(xué)模式
所謂“問題互動”就是先根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出相關(guān)中心問題。然后，通過系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以逐步解決中心問題。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動的參與活動，我施行了區(qū)別化教育，簡單的問題讓學(xué)習(xí)不好的或是一般的學(xué)生來回答，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答一些挑戰(zhàn)性的問題。比如，在《自己的事自己干》中，設(shè)計(jì)到自立的好處對我們自身所產(chǎn)生的影響時(shí)。要尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考參與，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，是我們每位老師應(yīng)盡的責(zé)任。新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生之間，師生之間名符其實(shí)的交流，進(jìn)行各種思維、想法的溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動和更有生氣，從而更加有效。 2.討論互動的教學(xué)模式
所謂“討論互動”就是大膽分配上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動作用。在《自己的事自己干》中，我通過正反兩方的辯論“父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女上大學(xué)的費(fèi)用”問題。強(qiáng)化學(xué)生思維要敏捷，思想要變通。從中強(qiáng)調(diào)了自立的必要性，最后老師總結(jié)，升華了主題。
可以說，課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生建構(gòu)了良好的知識結(jié)構(gòu)。
三、互動教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義
我國著名教育家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)也與我國當(dāng)前進(jìn)行大力提倡的素質(zhì)教育的教育觀點(diǎn)緊密聯(lián)系。尤其是在現(xiàn)代社會激烈的競爭條件下，如何使學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)社會競爭的需要，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重大的問題。
這樣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好本課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高他們分析和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動手和動腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有利于教師經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，提高教學(xué)效果和效率；有利于教學(xué)相長，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自己的文化水平和教學(xué)技能；有利于保證教學(xué)計(jì)劃的貫徹執(zhí)行，保證提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個(gè)性，形成自己知識和技能的特色。
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