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在心理健康教育中倡導人文精神論文

時間:2021-07-03 15:05:00 論文 我要投稿

在心理健康教育中倡導人文精神論文

  論文摘要:當人類盡情享受科學技術(shù)帶來的巨大福祉時,人類的生活卻越來越非人化!叭恕痹谖覀兊纳钪姓谌嫦,表現(xiàn)在教育上,如為了讓孩子將來多掙些錢滿足他們的物質(zhì)欲望,我們正在殘酷地剝奪孩子的童年,將他們金色的童年消耗在繁多技能的學習和習題的演練中。教育中的拜金主義、拜權(quán)主義、分數(shù)掛帥、文憑至上等功利主義思潮盛行,社會責任、道德倫理、民族使命和人類前途都被消解在日益膨脹的個人私欲之中。孩子們出現(xiàn)的人格缺失、心理失衡、情感荒漠等現(xiàn)象越來越讓人揪心。

在心理健康教育中倡導人文精神論文

  論文關(guān)鍵詞:心理健康教育人文精神拜金主義科學技術(shù)物質(zhì)欲望功利主義社會責任道德倫理

  人似乎迷失了自己,失去了生活的意義。究其原因,是我們的社會缺乏人文精神!

  有不少學者指出,我們都是在一種缺乏人文關(guān)照的環(huán)境下成長起來的,從開始接受教育到走向社會一直如此。在學校教育中,雖然我們也開設(shè)了文史哲藝等培養(yǎng)人文精神的學科,但不少老師迫于升學壓力,把人文學科變成死記硬背的東西來應(yīng)付考試,而科學課程如數(shù)理化生等又專注于理性邏輯思維的訓練。這兩類知識在傳授中都忽略挖掘知識的深刻內(nèi)涵而成為空洞的教條,也就失去了價值導向功能和啟迪益智的功能。我國教育的根本問題在于摧毀了人的精神自由,剝奪了人探究、創(chuàng)造的自由。成長于這種環(huán)境的人,很難有一種人文的自覺,很難認識到人文在整個社會中應(yīng)該具有的價值、地位和作用。

  如何改變這種現(xiàn)狀?如何使學生從小有一個良好的人文環(huán)境讓其健康成長?如何讓人文精神教育重回校園?我們認為,除了在學科教育中滲透人文精神外,學校心理健康教育也不失為一條很好的途徑。

  一、人文精神的內(nèi)涵對學校心理健康教育的啟示

  程利國教授認為,在心理科學中,人文精神應(yīng)該優(yōu)于實證精神而居于主導地位!拔覀?nèi)祟愔孕枰睦韺W,不單單要通過實證的手段去獲取心理活動的規(guī)律性知識,更為重要的是要提升我們精神生活的質(zhì)量,讓人們感悟到生命存在的社會價值。在當今世界,關(guān)于人的價值、人的命運、人的需要、人的創(chuàng)造力、人的自由解放和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等,已日益成為哲學和心理學共同關(guān)注的聚焦點。這些聚焦點,正深深地嵌入人類社會生活的各個方面,并折射出新時代精神的精華!比宋木褡钪匾氖菍θ说膬r值的尊重,強調(diào)人的尊嚴,把人看作是宇宙間的最高價值,肯定作為精神性的存在的人,他有自己的情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。它既包含狹義的科學精神中所存的求真、求實、創(chuàng)新、存疑的精神;又包含狹義的人文主義中的求善、求美、自由、本真的超越精神。它是對人的生命價值的尊重,是對生命的敬畏。它追求一種“全人化”,它是一種普遍的人文關(guān)懷。一個社會如果缺乏對人類社會終極關(guān)懷的人文精神,就不知該走向何處;一個人如果缺乏人文精神的熏陶,就喪失了起碼的道德感和羞恥感。可見,任何時候缺失人文精神,必會喪失人所應(yīng)有的一切生存意蘊。

  人文精神關(guān)注的對象是人文世界特別是人的內(nèi)心世界,以及人的生存和發(fā)展的根本價值。人文精神的目標指向是使人“真正成為人”,使人更富于人道精神。人文精神本身就包含一種德育觀念,一種教化傾向,這是極為重要的。人文精神與德育,無論在內(nèi)容方面(如怎樣做人),還是在形式方面(如教化功能),都是直接相通的,甚至是直接同一的。德育作為育人的一門學問,是對人文精神的最直接、最自覺的精神闡釋和守護。在一定意義上說,德育實質(zhì)上是一種人文教化。而學校心理健康教育又正是德育的`其中一個重要組成部分,我們倡導建立的現(xiàn)代德育更強調(diào)的是培養(yǎng)健全完美的人格,即在思想政治品德等部分德育精神之外,還要包括非認知心理因素,如良好健康的心理品格,如善于適應(yīng)環(huán)境、承受困難,開創(chuàng)精神,善與人處等。要讓學生具有端正的志向,健全的心理與社會需要的多樣才能。實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標僅靠說教是不能實現(xiàn)的,必須用人文精神去化育。這些,都涵蓋在學校心理健康教育的范疇中。

  二、在學校心理健康教育中體現(xiàn)和實踐人文精神

  學校心理健康教育以發(fā)展全體學生良好的心理素質(zhì)為目標,心理素質(zhì)是以個體的生理條件和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生的和發(fā)展整合的,并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理素質(zhì)。它包括認知因素、個性因素和適應(yīng)性因素三個方面。

  心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑是通過心理健康教育培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì),就是使學生的心理素質(zhì)的各成分都得到健康發(fā)展,使其形成正常的智能,完善的人格和良好的適應(yīng)能力,為提高學生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。

  心理健康的實質(zhì)是一種適應(yīng)。適應(yīng)本身就具有發(fā)展的功能。學校心理健康教育提倡一種發(fā)展的理念,提倡全人發(fā)展,全體發(fā)展,關(guān)注每個學生的健全人格培養(yǎng),積極的自我意識和潛能開發(fā)。學校心理健康教育要根據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性特點,幫助他們度過成長中的危機,為其終身發(fā)展和最終的自我實現(xiàn)奠定內(nèi)在基礎(chǔ)。學校心理健康教育還具有為人服務(wù)的傾向,體現(xiàn)了以人為本的人文精神。具有輔導者與學生之間的民主、平等的新型人際關(guān)系,體現(xiàn)了民主、平等的人文精神。 人文精神豐富與充實了學校心理健康教育的內(nèi)容,滿足了學生精神心靈的需求與人格發(fā)展的需求。那么,我們應(yīng)該如何在學校心理健康教育中更好地實踐人文精神呢?

  1.充分肯定、尊重和珍視學生的個性發(fā)展的合理性需要

  人文精神以人為最高目標,體現(xiàn)以人為本的價值觀,它把人的存在及其活動視為價值世界的核心,強調(diào)人是基本的出發(fā)點,也是最后的歸宿;強調(diào)人的能動性和創(chuàng)造性,突出人是主體的原則。一個社會要能充分調(diào)動人們的積極性,使人們自覺發(fā)揮主觀能動性,就要發(fā)展人的個性,沒有個性的充分發(fā)展,人們的潛能就得不到發(fā)揮,就無法貢獻自己一份獨到價值。所謂個人的個性發(fā)展,即把自己培養(yǎng)成具有主體意識而又富于真才實學的人,它是個人獨特潛能的充分發(fā)揮。人的個性的發(fā)展本質(zhì)上就是人的全面發(fā)展,是個人天資和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

  所以,在學校心理健康教育中,我們要充分肯定、尊重和珍視學生的個性發(fā)展的合理性需要。其中的首要任務(wù),就是要端正教育者的人性觀。人性觀是指教師教育教學行為背后的深層次的教育觀念,它深刻地影響著教育者的教育行為。在學校中,要建立人性化的學校管理制度,強調(diào)教育民主,強調(diào)尊重學生;要堅持人性化的教育原則,教育工作是生命與生命的交流,教師應(yīng)當尊重學生的基本權(quán)利,尊重學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性;要探索人性化的教育方法,關(guān)注學生的情感,培養(yǎng)學生的自信心,讓學生體驗到成功的歡樂,不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我,使個性不斷完善。

  2.強化養(yǎng)成性,營造良好的人文環(huán)境,讓學生有一種人文的自覺

  養(yǎng)成是一個非認知心理過程的內(nèi)化過程。教育者要重視學生在認識活動中的主體作用的發(fā)揮,要強化學生在其非認知心理發(fā)展過程的自我完成作用,要培養(yǎng)學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力”,充分發(fā)揮學生的主動性。“養(yǎng)成”中,營造良好的人文環(huán)境是非常有效的途徑。因為人文環(huán)境作為無形環(huán)境或隱性文化在人的綜合素質(zhì)和人格精神養(yǎng)成中起著潛移默化的作用,它是無形的、不易形成,形成之后又不易消失。人們都有這樣的一種經(jīng)歷:在一個優(yōu)美、整潔的環(huán)境中,你會不由自主地愛惜周圍的一切,文明習慣會在潛移默化中得到熏陶。心理學的研究表明,人都具有可暗示性,只是接受暗示的能力有差別。正是這種人類個體普遍存在的品質(zhì),才使得人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)揮作用,更有助于內(nèi)化。

  所以,在學校心理健康教育中,教育者應(yīng)營造良好的人文環(huán)境,讓學生有一種人文的自覺,使人文精神在潛移默化中得到養(yǎng)成。良好的校風班風、和諧的環(huán)境、充滿人文精神的課程體系、優(yōu)美的藝術(shù)、意味深長的語言、優(yōu)良的行為、可敬的榜樣、多彩的活動,這些有形無形的環(huán)境,都可以使被教育者帶著快樂的心境自然地受到感染,在感染中受到教育,逐漸養(yǎng)成一種人文的自覺。

  3.樹立民主、平等的精神,建立良好的師生關(guān)系

  人文精神在人與社會的關(guān)系上,表現(xiàn)為民主、平等的精神。在人與他人的關(guān)系上,表現(xiàn)為良好的人際關(guān)系。學校心理健康教育在實踐這一內(nèi)涵時,首先應(yīng)表現(xiàn)在師生關(guān)系的民主、平等。教師要培養(yǎng)學生具有健全的個性,創(chuàng)造良好的校園人文精神,必須打破傳統(tǒng)的教育者與被教育者之間的嚴格界線,用一顆平常之心、平等之心與學生交流!皩W校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”(蘇霍姆林斯基)。一個具有人格魅力的教師,總能使學生樂意親近并視之為楷模,從而形成強大的“向師性”。這種“向師性”對塑造學生健康高尚的人格具有暗示性、自我教育性、潛移默化性,學生在教師人格喚醒與鼓舞下,能逐步確立基本的道德規(guī)范與崇高的理想、信念等,在實現(xiàn)自身價值的同時,表現(xiàn)出智慧的進發(fā)、道德的判斷和審美的追求。

  在這樣的氛圍中,教師的言行可以深刻地影響學生的人生觀、價值觀,使學生從中領(lǐng)悟到民主、平等的教育精神如何體現(xiàn),尊重人的價值如何權(quán)衡,如何為人處事,如何看待權(quán)威。這是心理健康教育的重要途徑,也是人文精神的具體體現(xiàn)。

  校園是一個小社會,在充滿人文氣息的氛圍中,我們有理由相信,學校心理健康教育在幫助學生形成健全人格,追求民主、平等,追求真善美,養(yǎng)成人文的自覺等方面都將起到不可估量的作用。

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