對農村語文綜合性學習缺失的思考教育論文
摘要:農村學校在開展語文綜合性學習方面存在缺失現象。本文通過分析這一現象的原因,采取對策,推動這項學習活動在農村學校大力開展,促進農村學生人文素養(yǎng)的提高。其主要方法就是挖掘農村當地課程資源,結合學生熟悉的生活素材來進行綜合性學習。
關鍵詞:農村學校 語文 課程資源 綜合性學習
新課程標準與以往語文教學大綱相比,“綜合性學習”是最為閃耀的亮點,其目的是“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展!钡谵r村多數學校里,對這一學習活動并未開展或是開展得不夠。語文教學大多沿襲傳統(tǒng),學生主動探索、動手實踐機會較少,因而語文素養(yǎng)就談不上有較大幅度的提升。究其原因,筆者認為主要有如下四點:
一是農村語文教師已經習慣于用傳統(tǒng)方式向學生進行有關“聽、說、讀、寫”知識點的講授。要求他們從這種多年以來熟練的教學方式,過渡到推動學生自主、合作、探究式的綜合性極強的引導教學方式,還不能很好的適應。教師不能有效地引導學生進行綜合性學習,從而激發(fā)不起學生的參與興趣。
二是農村學生已經習慣了以往老師講,自己聽的學習方式,他們很少獨立思考和不善于與同學合作交流,也不愿親自動手去實踐。對綜合性學習,他們感到很茫然。
三是社會家庭對綜合性學習的不了解。如果學生回去做這樣的活動,家長或其他人就會說:你把課本上的東西弄懂了嗎?書上的就沒弄懂,來做這些,不務正業(yè),浪費時間。從而不支持甚至阻撓學生,學生的積極性受到了壓制,畏首畏尾的。做的話,家長會罵;不做的話,學習任務又不能完成。
四是農村學校教學條件的限制,絕大多數沒有圖書館或是網絡,不能為學生查找資料提供便捷條件,致使語文綜合性學習不能充分開展或是根本無法開展。比如人教版七年級上冊綜合性學習活動《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》,要順利開展下去的話,學生得大量占有有關月亮、人類起源的素材,但學生無從查找,對這樣的綜合性活動,他們興味索然。
問題找到了,我們就須對癥下藥,那怎樣解決這些問題呢教師在教學活動中起主導作用,就如一輛機動車的發(fā)動機。要使車輛能正常運轉,發(fā)動機的功能性能就得處于最佳狀態(tài)。要使綜合性學習活動能開展起來,教師自身首先得從觀念上轉變,努力適應新的教學要求,不斷自我更新知識,接受新的挑戰(zhàn)。另外,筆者也希望上級教育主管部門在教師繼續(xù)教育學習培訓中,也應從綜合性學習理論等專業(yè)性知識方面對教師進行指導,甚至還可以請在這方面開展得好的教師交流經驗。
教師轉變了,就會去找適應學生綜合性學習的方法,根本的一點就是要從學生的實際出發(fā),因材施教,激發(fā)他們學習語文的興趣。農村學生語文學習存在諸多問題:書寫較差,不愛閱讀,口頭表達能力不強,寫作能力也比較落后,出現問題不愿動手解決等。針對這些問題,我要求:①每位學生買一本字帖臨摹,期末時和入學時相比較,多數學生書寫有了較大幅度的'提升;②從每課任選三至五個詞語,要求他們寫一段話;③每周讀一篇課外文章,作一點讀書筆記;④開展一些語文活動,比如成語接龍、朗誦、對聯展示、講故事……通過這些活動,學生學習語文的積極性、主動性得到提高。
對于社會家庭方面,語文教師還需得到學校的大力支持,向家長們宣傳綜合性學習的意義和方法,取得他們的理解與支持。
教師方面的問題可以通過其自身繼續(xù)學習或專業(yè)化發(fā)展來解決;學生可以由教師引導;家長和社會的觀念也可以慢慢轉變,但如何突破農村學校資料瓶頸呢?《語文課程標準》中指出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用!鞭r村學校查閱資料困難,但并不是說農村語文開展綜合性學習的課程資源貧瘠。如何挖掘農村所獨有的教學資源,成為每個農村語文教師新的抉擇。農村學生當然對農村生活非常熟悉,那么,語文教師應不囿于教材上安排的綜合性學習模塊,充分挖掘農村當地特有的課程資源,想方設法引導學生開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。
農村當地特有的地形地貌、山川河流、自然景觀、物產資源、環(huán)境狀況等大量的自然資源亟待學生去觀察、去體會、去挖掘。在開展《黃河,母親河》這一綜合性學習活動時,我就改變了要求,改為《渠河,母親河》,畢竟黃河離廣安學生生活太遙遠了,一般只能從電視或其他媒體上了解到一點,他們沒有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學校離渠河很近,學生對此非常熟悉,有興趣也愿意來做這次活動。我就要求學生從以下幾方面來開展:①渠河從哪兒發(fā)源,全長有多少,流經哪些縣市,沿河有哪些重要的市鎮(zhèn)?②渠河給我們的生活帶來哪些影響,有利的和不利的都談一談;③渠河目前的環(huán)境狀況如何?該用哪些途徑來保護母親河?④寫一段話或幾句詩來贊美渠河。抓住學生熟悉的,拋卻生疏的活動,既解決了查閱資料的問題,又可以激發(fā)學生的積極性。因此這樣的活動,學生參與性高漲,能高質量地完成這一學習任務。
當地民風民俗、方言俚語、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學習的好資源。廣安是小平同志的故鄉(xiāng),小平故居是世人膜拜的地方。在開展《我也追“星”》這一活動時,我要求學生去參觀小平故居,了解小平同志的生平,從而來完成這次任務。同學們可以講小平同志的片斷故事;可以在小平故居攝影,配以文字后在班上展覽;可以寫觀后感想,在班上出一專欄;可以唱紅色歌曲,緬懷小平同志的豐功偉績等。開展《到民間采風去》活動的時段,正值端午佳節(jié)所在的時段,因此我就布置學生完成《我們的端午》綜合性學習,要求:
、佼數囟宋缌曀住W生通過觀察和訊問,了解當地端午時人們的各種風俗活動,在班上和其他同學交流。
、谥v一講當地端午節(jié)的來歷或有關傳說故事。
、鬯鸭嘘P端午的詩詞,在班上開一次朗誦會。
當地農業(yè)生產、交通運輸、集市貿易、政府公告、消費習慣、休閑娛樂等社會生活。原來的虎城鄉(xiāng)集市在渠河邊,隨著經濟的發(fā)展已不再適應形勢的需要,鄉(xiāng)黨委政府決定在鄉(xiāng)政府所在地新開市。我抓住這一機會,要求學生完成《虎城鄉(xiāng)集貿開市》綜合性學習活動:
、賹懸欢伍_市祝賀詞;
、诩Q開市后,我們的生活有了哪些便利?
、蹫楸WC集市的環(huán)境衛(wèi)生,你對市場管理者有何建議?
誠然,農村學校條件簡陋,沒有先進的設施設備,但這不能成其為不進行綜合性學習的借口,我們應該迎難而上,大力解決問題,應從農村學生最熟悉最常見的生活中提取資源,引導他們去探究多姿多彩的生活,感悟生活,從而熱愛生活,讓他們也能像城里的孩子一樣進行綜合性實踐學習,使其語文素養(yǎng)得到全面提升,人文素質得到提升。
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