留學生婦產(chǎn)科學的教學體會與探討論文
隨著我國綜合國力的提高和國際間交流的不斷增多，我國與國外在教育事業(yè)上的交流也取得了廣泛深入的發(fā)展，越來越多的留學生到中國進行深造，醫(yī)學留學生教育已成為我國高等醫(yī)學教育的一個重要組成部分[1]，也為廣大的醫(yī)學教育工作者們提出了一個嶄新的研究課題。本文根據(jù)我院留學生的教學情況，從分析留學生以及學科特點入手，在教學語言的運用、教材的選擇以及教學方法的改進等方面探討留學生婦產(chǎn)科學的教學方法。
1確定教學目標
留學生的英語基礎(chǔ)較好，但是口語卻因為地域等原因很不標準，這在一定程度上影響著教師和學生之間的交流，給教學帶來一定困難。另一方面，雖然婦產(chǎn)科學課程開設在第三學年，留學生已具有一定的中文交流能力，但他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的中文學校培訓，且教學中涉及大量專業(yè)術(shù)語，因此對他們必須采用全英語教學。此外，留學生和國內(nèi)學生接受的教育觀念不同，他們不太接受呆板、灌輸式的授課方式，喜歡互動性的教學，期望教師不斷提問，也能夠很主動地回答問題，因而課題氣氛非�；钴S。
2教學實施過程
2.1多元化短時間提高英語交流能力
為了盡快提高英語教學能力，我科的英語培訓從留學生進入到臨床見習實習之前就進行。首先，選擇有過以英語為母語的國家留學經(jīng)驗的老師對英語交流能力較差的進行培訓；其次，通過請學校醫(yī)學專業(yè)英語老師來授課，業(yè)余時間抓緊自學專業(yè)英語、平時盡量采用英文進行交接班、病例討論等方法來全面提高專業(yè)英語水平；借助與外籍專家來我科進行學術(shù)交流等機會邀請外籍專家用英語授課；鼓勵老師們說英語，徹底克服怕說出口、怕丑、怕說錯等心理。在留學生進入臨床見習學習之后，多與留學生進行溝通交流，參加留學生的聚會，和留學生進行座談、討論，與留學生交朋友等形式來提高雙方非母語語言的水平，不但提高專業(yè)教學的能力，還促進了師生感情，營造出輕松、融洽的氛圍，為保障教學質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
2.2熟悉教學內(nèi)容和豐富教學形式
用英文進行教學，與母語進行教學有很大的不同。首先，在授課之前要做大量的備課工作，同時在授課時盡量結(jié)合臨床實際情況和病例講解，不但可以加深印象，還可以豐富講課內(nèi)容，提高學生的學習興趣和熱情。其次，我們進行的是臨床醫(yī)學教學，當留學生進行臨床見習和實習時常常需要在臨床工作中即興授課，這對老師的要求就會更高。
試講是我院對每一位授課老師的要求。用中文授課，老師們都得心應手，試講很容易通過，但用英語授課則情況大不相同。筆者所在的科室要求所要教授的內(nèi)容在教研室內(nèi)部先進行試講，請教研室內(nèi)、外有豐富教學經(jīng)驗和有過以英語為母語的國家留學經(jīng)歷的老師聽課，后者在課后對試講者評講，發(fā)揮長處，改正和彌補不足，直到合格滿意的水平為止。
在教學內(nèi)容合格的`基礎(chǔ)上，需要各種不同的授課方式來滿足各個不同學習者的習慣和提高授課質(zhì)量與效果。我們采用的授課方式有集中上大課，分散上小課，跟老師查房、提問和解答學生的疑惑以及對學習成績優(yōu)秀的學生交流學習心得。
2.3采用科學的教學方法
課堂講授是教學的重要環(huán)節(jié)，也是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我們針對留學生的特點，采用了一系列他們所能接受的教學方法，盡可能發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂教學效果。
2.3.1啟發(fā)式教學法
課堂上的互動交流更有利于學生的記憶。運用啟發(fā)式教學法可激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對所學知識的記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[2]。教師首先鼓勵學生提問，而且還經(jīng)常主動向?qū)W生提問，促使學生積極參與、積極思考。每次上課前，以提問的方式簡要復習上次課的內(nèi)容；每次課程結(jié)束時，進行小結(jié)和提問。這樣，可以一方面了解教學效果，另一方面幫助學生復習。
2.3.2以問題為基礎(chǔ)的教學法(PBL)
PBL教學法是一種在教師的指導性，以學生為主體，以疾病為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)學科和臨床實踐結(jié)合為核心進行研究性學習的教學方法[3]。我們針對留學生特點精心設計了PBL教學的臨床問題，讓學生帶著問題和老師一起尋找答案，順著這個過程，學生會順理成章地結(jié)合實例理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高教學質(zhì)量。
2.4了解來華留學生的特點
來華留學的外國學生有許多特點，如(1)文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識比較薄弱，部分同學自學能力較差；(2)精力充沛，思想活躍，不少同學學習很主動，敢于當場提問，但紀律性較差，甚至自由散漫；(3)他們的英語發(fā)音不標準，有很重的方言口音，有如中國人說普通話有區(qū)域之別相類似。在實際的教學工作中，針對這些特點，我們的教師利用各種方式主動接近學生，充分了解他們的個性和需求，幫助他們尋找合理科學的學習方法和樹立自信的心理，特別是剛上臨床實習與見習期間。讓學習效果較好的同學主動幫助那些適應能力稍差和效果不好的同學，同時說服那些稍差的留學生主動向老師和優(yōu)秀學生請教，相互幫助，共同努力。
2.5加強見習教學
醫(yī)學是一門綜合性、整體性、實踐性很強的學科，通過見習不僅可以鞏固理論知識，而且可以驗證課堂授課效果，是學生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習帶教非常必要。每次見習課前，教師先熟悉見習內(nèi)容，提前準備好所需的資料、場所、設備，并將所選擇的病例自老和多媒體資料翻譯成英文，提前告訴學生見習的內(nèi)容，讓他們積極準備，認真復習相關(guān)理論知識，以增強他們在見習中的參與性和主動性。
當前，留學生教學已成為我校教學工作的一個重要組成部分，也是新形勢下面臨的新課題。本教研室對醫(yī)學留學生臨床婦產(chǎn)科學教學的初步探討，促進了學科建設，同時提高了教師的英語教學水平。在今后的教學過程中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，力爭探索出一條適合我國國情的全英語教學模式。
參考文獻
[1]李曉霞，鐘啟平.青年教師在醫(yī)學微生物學留學生教學中的優(yōu)勢[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2004，6(2)：115～116.
[2]王鳳云，于玲，岳興.啟發(fā)式教學法在教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2002，10(4)：210～238.
[3]袁修學，袁靜萍.PBL教學模式在醫(yī)學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，21：58～59.
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