試論語言磨蝕理論的高職英語教學策略論文
論文摘要：高職英語應以語言磨蝕理論研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)課程與教學論理論與原則，結(jié)合我國高職生英語學習實際，從提高高職生理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容，采用行為練習，用好多媒體課件，引發(fā)學習興趣，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動機等方面，優(yōu)化高職英語教學策略。
論文關(guān)鍵詞：語言磨蝕；英語；教學策略；教學方法；
目前，我國高等職業(yè)學校學生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱（英語專業(yè)的學生除外），文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)欠扎實，良好的學習習慣也尚未養(yǎng)成，與終身學習、學習型社會的要求相差甚遠。如何在語言學理論、教育學理論的指導下，選定適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采取合理的教學方法，提高高職生的英語習得水平，減少英語習得的遺忘，提高他們的英語應用能力，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，并以此為契機，提高高職生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高職生良好的學習習慣，是高校英語教師值得探索和嘗試的前沿領(lǐng)域。筆者所在高校有一半以上的學生是高職高專的學生，現(xiàn)結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和教學認識，以語言磨蝕理論、課程與教學論的理論為指導，反思、研究高職院校英語教學策略的優(yōu)化方法，希望起到拋磚引玉的作用。
一、語言磨蝕理論、教學策略理論概述
深化高等學校教學改革，提高高等教育教學質(zhì)量，既要有硬件的投入，如校舍、圖書、語音室等的建設(shè)，又要有軟件的引入，主要是管理制度的建立與健全，以及理論工具的引入與應用。語言磨蝕理論、教學策略理論就是本文要引入的促進高職生英語學習的理論工具。
�。ㄒ唬┱Z言磨蝕理論概述
所謂語言磨蝕(Language attrition，簡稱語蝕)，是指雙語或多語使用者,由于某種語言使用的減少或停止,其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。
研究表明，語蝕可以分為四種類型。第一類：母語環(huán)境中母語的磨蝕，如老年人語言越來越貧乏甚至失語。這一般屬于病理性的變化。第二類：在第二語言或外語環(huán)境中，母語的磨蝕，如《圍城》中的一個“海歸”就喜歡把“給我遞一張紙”，說成“給我遞a piece of paper”。筆者在工作場景也了解到，一些高校教師到英美進修之后，喜歡用英語來描述事物。第三類：在母語環(huán)境中，第二語言或外語的磨蝕；第四類：在第二語言或外語環(huán)境中，第二語言或外語的磨蝕，如在中文環(huán)境中，學了一些英語的中國工人，去美國華人社區(qū)工作一段時間后的英語磨蝕。最受語言學家、教師關(guān)注的是第三種類型，即第二語言或外語學習者在語言學習結(jié)束后，由于較長時間沒有使用該語言，而導致的外語磨蝕現(xiàn)象。在中國，大多數(shù)人在課堂中學習英語，在漢語環(huán)境中很容易產(chǎn)生磨蝕。
眾多的研究表明，雖然有些人是由于大腦損傷而導致的失語癥,或語言退化、貧乏導致的“病理型”語言磨蝕,更多人的語言技能丟失是由于缺少使用這種語言的適當?shù)恼Z言環(huán)境。如今，語言磨蝕研究已形成一個獨立的學科，許多語言學家經(jīng)過實證研究，并結(jié)合腦科學、認知學、心理學、語言學和社會學等學科的研究成果，通過對語言磨蝕現(xiàn)象和規(guī)律的分析，提出了系統(tǒng)的語言磨蝕理論和解釋框架，主要流派和觀點有：
1．語言干擾理論。語言干擾是指語言之間的相互影響。在二語磨蝕領(lǐng)域，干擾理論認為，遺忘實際源于母語與外語之間的相互影響。其過程主要表現(xiàn)為兩種語言爭奪認知資源，其中一種語言或語言結(jié)構(gòu)明顯處于優(yōu)勢且使用頻率高，從而造成另一種語言磨蝕。
2．語言提取失敗理論。這一理論源于心理學的記憶遺忘理論，即遺忘的信息不是真的消失了，只是當事人不能及時地回憶起來，已獲得的信息還是儲存于大腦之中。在沒有正確的提示時，語言運用者可能由于索取不到信息而產(chǎn)生遺忘。語言提取失敗的另一重要假說是Ne1son等學者提出的“保留范式假說”：即使無法回想起學過的內(nèi)容，知識的殘余仍然停留在大腦中，一旦再次學習，就會被重新恢復。Ne1son認為，學習舊的知識快于學習新的知識。這與《論語》“學而時之習”的古訓不謀而合。
3．倒置假說。有研究表明：語言學習的最后部分是最容易保留的，也就是說不易出現(xiàn)耗損，“后學后忘”，這個理論就是倒置假說。
4．“閾假設(shè)”。這是Cummins在1979年提出的。他認為，學生在學習外語的時候，其熟練程度必須達到某一最低閾限，才能聽懂該語言講授的功課。
5．回歸假說。回歸假設(shè)是外語磨蝕研究中用來描述語蝕過程的最為普及的理論。倪傳斌教授將這一特性歸納為外語磨蝕的本質(zhì)屬性之一。磨蝕過程的回歸性主要表現(xiàn)為：當外語能力出現(xiàn)磨蝕時，語言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反。具體表現(xiàn)為：一是基于歷時順序：最先掌握的，最后磨蝕：二是基于訓練強化程度：在教學中強化訓練多的，掌握得也最扎實，因而最后磨蝕。
6．“七因素”理論。有研究者將外語能力磨蝕的因素分成七類:磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力。
語蝕理論的上述流派及觀點，經(jīng)過詳細分析和要點提煉，可以歸納出其主要觀點：一是母語的使用頻率高，造成二語的磨蝕；二是記憶遺忘所致（符合心理學的艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律）；三是習得方式。有意義的學習可以得到長時記憶的效果。
（二）教學策略理論概述
策略，原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮。從一般意義上講，策略是為達到某種目的而使用的手段和方法。上世紀90年代，教學策略理論開始引入我國。
到目前，學界關(guān)于教學策略的定義多達幾十種。根據(jù)顧明遠主編的《教育大辭典》，教學策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案，包括合理選擇各種方法和合理組織各種材料，確定師生教與學的行為程序等內(nèi)容。這個定義應該說就是對“教學策略”的權(quán)威解釋。在教育學上，“策略”一直是與“方法”、“步驟”同義。教育學理論，尤其是課程與教學論告訴我們，教學策略可以分為理論性教學策略（根據(jù)不同的理論依據(jù)來劃分）、因素性教學策略（根據(jù)教學策略制訂時要考慮的因素來劃分）。
理論性教學策略又可以劃分為認知發(fā)展策略（源于皮亞杰的理論）、概念形成策略（源于布魯納的發(fā)現(xiàn)理論）、先行組織策略（源于奧蘇伯爾的“意義學習理論”）、行為練習策略、隨機管理策略、自我管理策略等；因素性教學策略又可分為內(nèi)容型教學策略（以學習內(nèi)容為重心）、方法型教學策略（以教學方法和技術(shù)為重心）、形式型教學策略（以教學組織形式為重心）、綜合型教學策略（內(nèi)容、方法、形式的綜合）。
三、語蝕理論指導下高職英語教學策略的優(yōu)化選擇
依據(jù)語言磨蝕理論以及課程與教學論的理論，并結(jié)合教學實驗和經(jīng)驗，筆者認為，高職英語的教學策略可以從以下幾個方面進行提升、優(yōu)化。
�。ㄒ唬├碚撐溲b策略
高職的英語教師應該清晰明確地告訴學生：語蝕理論揭示了語言學習的規(guī)律，學習與遺忘是有曲線的。這是得到心理學證明的一個規(guī)律。過目不忘只屬于極少數(shù)天才。絕大多數(shù)同學的英語學習都要服從于“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律：遺忘在學習之后便開始了，它是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的`最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。遺忘曲線提示，“保持和遺忘是時間的函數(shù)”。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程之后，便成為短時記憶，但是如何不及時復習，這些記住的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時記憶就會成為人的長時記憶，從而在大中保持著很長的時間。遺忘曲線證實了一個道理：學習要勤于復習。
因此，作為高職生不必因為英語學習之后會遺忘，或遺忘很快，便抱怨英語難學、甚至懷疑自己的英語學習能力。更不要因為讀的是高職院校便自艾自怨，而應該通過勤奮努力與刻苦用功，加上掌握科學的學習方法并持之以恒，以達到成功的頂點。比如，記憶詞匯時，可以采用串式記憶法，從human這個熟詞記起，由human（人）→humanity（人類,人性）humane（人道的,仁慈的）→humanitarian（人道主義者）humanitarianism（人道主義）。
向?qū)W生介紹心理學“遺忘曲線”所揭示的規(guī)律以及記憶方法，可以提高高職生的理論素養(yǎng)，完善高職生的學習方法，不但在英語學習中養(yǎng)成符合規(guī)律的習慣，而且在其他科目的學習中，也能做到“學而時習之”，而這將使他們受用終身。
�。ǘ﹥�(nèi)容創(chuàng)新策略
高職院校的辦學模式是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，人才培養(yǎng)目標是技術(shù)、生產(chǎn)、服務、管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才、知識應用型人才。為此，高職院校的英語教學必須以語蝕理論為工具，反省、反觀我國高職院校的英語教學內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標來豐富、創(chuàng)編教學輔助材料，創(chuàng)新教學內(nèi)容，從而使得學生更愿意使用外語，減輕母語的使用頻率。
研究表明，一定的詞匯量是英語水平的重要衡量標準，但不是唯一標準。作為高職英語教師，應在詞匯教學的基礎(chǔ)上，注重詞匯、語言所傳載的文化導入，使學生加深對英語語言文化的理解�？梢愿鶕�(jù)學生英語水平、圍繞學生感興趣的主題，自編教學輔助材料。在實踐中，筆者自編的輔導資料題材廣泛豐富，體裁多種多樣，能夠吸引和打動學生，激發(fā)學生的學習興趣。如體裁有名人演講篇賞析、經(jīng)典美文聆聽，內(nèi)容包括自然科學和人文社科，或縱論夢想，或感悟人生。所選篇目多出自英語為母語的作者之手，如培根的《論讀書》，馬丁?路德?金的《我有一個夢想》，布什的《在清華大學的演講》等。本人搜集了“熱點新聞追蹤”，內(nèi)容包括多方面熱點問題，有學生感興趣的體育新聞，增強學生綜合素養(yǎng)的世界能源危機，全球環(huán)境污染，政治斗爭，軍事沖突內(nèi)容等，學生在了解熱點新聞同時，訓練了英語聽力；筆者設(shè)置的“電影片段回眸”，讓學生在欣賞經(jīng)典名著片段后進行角色表演，學生在增加英語詞匯量的同時，親身體驗了英美文化底蘊。此外，筆者還鼓勵學生閱讀簡短的英文原著篇章，可以去圖書館借閱或復印，選定自己的研究性學習課題，鼓勵學生就某一話題展開相關(guān)鏈接和深入的探索，在學習結(jié)束時，每組學生將研究的課題成果用英文匯總并宣講出來，與大家分享。通過創(chuàng)新這些教學內(nèi)容，開展學生感興趣、讓他們展示自己才華的教學活動，提高了高職生語言磨蝕前外語水平，從而使其習得的英語更耐磨蝕。
今后，在教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新方面，本人還將探索對高職生開設(shè)《職業(yè)英語》、《行業(yè)英語》，從而更務實地貫徹國家對高職院�！耙苑⻊諡樽谥肌⒁跃蜆I(yè)為導向”的政策。
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行為練習策略也稱“直接教學”，其特點是建立一系列模式化的教學行為。這一策略的實施步驟是：第一，明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；第二，呈現(xiàn)新信息；第三，控制練習時間，通過語言提示使學生掌握和運用新技能；第四，進行個別指導；第五，提供機會使學生獨立練習。在教學中，筆者進行了適當?shù)恼n堂導入，介紹課程的任務、目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，然后按照語蝕理論、教學理論展開教學。以《大學體驗英語綜合教程》《Study Online》為例，它的主題是網(wǎng)上學習。這一主題與現(xiàn)實生活悉悉相關(guān)：在信息化時代，很多人經(jīng)常利用網(wǎng)絡來學習知識，來與他人聯(lián)系。在講解課文之前，教師先給學生提出幾個相關(guān)的問題讓每兩個學生一組進行討論，然后歸納總結(jié)出網(wǎng)絡學習的優(yōu)點：信息量大；交互性強；知識更新快；趣味性強等，這樣可以讓學生更加具體地了解網(wǎng)絡學習，掌握一些通過網(wǎng)絡來學習的內(nèi)容和方法。教師在這個步驟中創(chuàng)造合適的語境和語言提取提示環(huán)境，使習得的語言而耐磨。磨蝕理論中的“語言提取失敗理論”就提及：遺忘的信息不是真的消失了，已獲得的信息始終儲存在大腦中，只是人們不能及時回憶起來，當獲得正確的語言提取提示時，暫時忘記的語言結(jié)構(gòu)就會恢復，語言也就不會被磨蝕。同時，教師在這個步驟中能啟動學生的心智進行思考，引起學生的興趣、共鳴，提高了學生學習英語的參與熱情，從而使語言知識不易磨蝕。
此外，在“影片經(jīng)典臺詞模仿”環(huán)節(jié)，在學生欣賞名人演講和經(jīng)典美文時，教師鼓勵學生模仿主人公的經(jīng)典臺詞，如西方影片中反映結(jié)婚場面的經(jīng)典對話：“Wilt thou have this woman to thy wedded wife, to live together according to God’s law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health; and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”[12].(你是否愿意以她為妻，與她在神圣的婚約中共同生活，無論是疾病或健康、貧窮或富裕，你也愿意愛她、安慰她、尊敬她、保護她，并愿意在有生之年對她忠心不變？)(“我愿意”）在鼓勵學生勇于開口練習的同時，要指導個別學生克服口語訓練的緊張焦慮，又可以糾正語音語調(diào)。筆者相信，一旦把學習外語當作樂趣和充實自我的手段，高職生便能成為終身的外語學習者，成為熟知跨文化的國際化人才。
�。ㄋ模┬畔⒒虒W策略
信息化教學策略在這里主要是指筆者采用了多媒體教學（Multimedia Teaching）。由于文本輸入的方式單調(diào)、呆板，在激發(fā)學生學習興趣方面較難奏效，教學效率也較低。采用多媒體課件進行教學時，教師可以提供大量的高質(zhì)量互動性強的教學課件、英文經(jīng)典影片、英美總統(tǒng)演講，經(jīng)典美文聆聽、熱點新聞追蹤，流行話題欣賞，英語A、B級聽力訓練、英文歌曲等資源給學生分享學習。這樣，便可極大地滿足學生不同水平及學習風格的需要，強化語言輸入，強化“讀寫技能”，防止學生在英語學習中的外語“磨蝕”。同時，借助于這個策略，可以培養(yǎng)學生“聽說技能”，增加對受蝕語的接觸，從而減少英語磨蝕程度。
（五）興趣導向策略
根據(jù)語蝕“七因素理論”，社會情感因素是影響外語磨蝕的重要因素，增強學習動機和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。教師調(diào)動學生的學習動機，調(diào)動學生的學習興趣，變苦學為樂學，強化學生記憶，可以有效地防止語言磨蝕。
語蝕“七因素理論”認為，減少語蝕最重要的是習得方式。為此，作為教師，再也不能僅僅采用傳統(tǒng)的、讓學生產(chǎn)生疲勞的灌輸式教學方法，而應該調(diào)動學生的情感因素，創(chuàng)新習得方式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景（Items incontexts and setting）。如，不同課文題材采用不同的語言訓練方式：有的可以讓學生用簡單語言復述課文內(nèi)容，有的可以采用英語辯論比賽的形式。在學習課文《Living On Your Own》時，筆者將訓練內(nèi)容讓學生進行角色表演。教師變換教學方式，增加了學生語言輸入和操練的機會，在加強學生英語訓練，特別是產(chǎn)出性能力（聽說能力）訓練時，也提高了學生英語磨蝕前的外語水平，使學生語言知識和技能不易磨蝕。
（六）持續(xù)發(fā)展策略
筆者認為，從語蝕研究的“帶寬”來看，它的理論不僅僅在課堂、學校內(nèi)起作用，而且會在學生畢業(yè)之后起作用。如何讓學生在畢業(yè)之后仍然鉆研英語、掌握英語應用能力，成為現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，成為復合型、具有國際化理念和視野的人才，這就要求教師對學生灌輸“持續(xù)發(fā)展理念”，實施持續(xù)發(fā)展教學策略。這是一個理想化的策略，值得高校英語教師乃至其它學校的教師持續(xù)探索和扎實掌握。本人在QQ、博客上放置了大量的、多主題的、多體裁的、有趣味的英語學習材料，包括音樂、歌詞、臺詞等，學生課后乃至畢業(yè)之后到了工作崗位仍可獲取，作為重要的學習資料，從而有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
有人說，一個人的命運也許就決定于晚上8-10點之間，每晚抽出2個小時的時間用來閱讀、進修、思考，或參加有意義的演講、討論、就會發(fā)現(xiàn)，一個人的人生就會發(fā)生改變，堅持數(shù)年之后，成功之碩果便會唾手可得。以這一理念為指導，促使高職生持續(xù)學習，使英語以及其他科目的學習融入學習型社會建設(shè)的滾滾洪流，則可望成功，而數(shù)以千萬計的高職生的成功、成才之日，便是我們?nèi)肆Y源強國建設(shè)成功之時。
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