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中小學(xué)教師試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.針對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民存在的“愚、窮、弱、私”四大問(wèn)題，提出文藝、生計(jì)、衛(wèi)生、公民四種教育，采取學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三大方式的教育家是( )。
A.雷沛鴻
B.晏陽(yáng)初
C.陶行知
D.梁漱溟
2.( )是學(xué)習(xí)者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。
A.自學(xué)法
B.比較研究法
C.調(diào)查研究法
D.系統(tǒng)思考法
3.以下不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是( )。
A.教學(xué)目標(biāo)中注重情感與認(rèn)知的統(tǒng)一
B.教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位
C.教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)為主
D.教育內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的生活需求
4.在教學(xué)時(shí)，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為( )。
A.課堂氛圍
B.課堂管理
C.課堂凝聚力
D.課堂控制
5.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)與能力的做法屬于( )。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.相對(duì)性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.診斷性評(píng)價(jià)
6.元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和( )。
A.復(fù)述策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
7.在西方教育史上，創(chuàng)立“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的人是( )。
A.福祿貝爾
B.斯賓塞
C.裴斯泰洛齊
D.拉伊和梅伊曼
8.個(gè)體主觀自我對(duì)客觀自我的看法就是( )。
A.自我概念
B.自尊
C.自卑
D.意識(shí)
9.通俗地說(shuō)，歸因就是尋求結(jié)果的原因，最早研究歸因理論的人是( )。
A.海德
B.韋納
C.凱利
D.羅特
10.“知識(shí)就是力量”的前提是( )。
A.記住知識(shí)
B.理解知識(shí)
C.內(nèi)化知識(shí)
D.創(chuàng)造知識(shí)
二、填空題
11.“率真、耿直”反映的個(gè)性心理現(xiàn)象是_________。
12.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、_________和_________。
13.按思維發(fā)展水平的不同，可分為動(dòng)作思維、_________和_________。
14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用主要有強(qiáng)化作用、_________、_________和_________。
15.想象是對(duì)大腦已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程，其功能包括預(yù)見(jiàn)功能、_________和_________。
16.1632年出版的《大教學(xué)論》的作者是捷克教育家_________。
17.小麗用記號(hào)筆把試卷上答錯(cuò)的題目標(biāo)識(shí)出來(lái)，便于更高效地復(fù)習(xí)，這主要運(yùn)用了知覺(jué)的_________。
三、簡(jiǎn)答題
18.簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
19.簡(jiǎn)述教學(xué)智慧的生成要素。
20.在教學(xué)中應(yīng)如何積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?
21.簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。
四、論述題
22.結(jié)合實(shí)際，論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.參考答案：B
參考解析：晏陽(yáng)初認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)的大患是農(nóng)民的貧、愚、弱、私“四大病”，主張通過(guò)辦平民學(xué)校對(duì)民眾首先是農(nóng)民，先教識(shí)字，再實(shí)施生計(jì)、文藝、衛(wèi)生和公民“四大教育”，推行“四大教育”，必須采用“三大方式”，即學(xué)校式、家庭式和社會(huì)式。
2.參考答案：C
參考解析：調(diào)查研究法是通過(guò)考察客觀情況直接獲取有關(guān)資料，并對(duì)這些第一手資料進(jìn)行分析和研究的方法。
3.參考答案：C
參考解析：人本主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)，提倡情感化的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。
4.參考答案：B
參考解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
5.參考答案：D
參考解析：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他成績(jī)的優(yōu)劣�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有知識(shí)、能力屬于課程開(kāi)始前的評(píng)價(jià)，是診斷性評(píng)價(jià)：
6.參考答案：B
參考解析：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略屬于認(rèn)知策略。
7.參考答案：D
參考解析：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。其代表人物是德國(guó)的拉伊和梅伊曼。
8.參考答案：A
參考解析：自我認(rèn)識(shí)(自我概念)是主觀自我對(duì)客觀自我的認(rèn)識(shí)，是自己對(duì)自己身心特征的認(rèn)識(shí)。
9.參考答案：A
參考解析：1958年海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中，從通俗心理學(xué)的角度提出了歸因理論。該理論主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑颉：５卤徽J(rèn)為是最早研究歸因理論的人。
10.參考答案：C
參考解析：“知識(shí)就是力量”的前提是必須掌握知識(shí)，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，即知識(shí)的內(nèi)化：
二、填空題
11.性格
12.技能的學(xué)習(xí)、品德的學(xué)習(xí)
13.形象思維、邏輯思維
14.定向作用、調(diào)節(jié)作用、維持作用
15.補(bǔ)充功能、代替功能
16.夸美紐斯
17.選擇性
三、簡(jiǎn)答題
18.簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
參考答案：
一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面：
(1)教學(xué)目的明確：
(2)教學(xué)內(nèi)容正確；
(3)教學(xué)方法得當(dāng)；
(4)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；
(5)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)；
(6)板書(shū)有序；
(7)教學(xué)態(tài)度從容；
(8)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
19.簡(jiǎn)述教學(xué)智慧的生成要素。
參考答案：
教學(xué)智慧的生成要素包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力三個(gè)要素。
(1)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面構(gòu)成。直接經(jīng)驗(yàn)是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的所見(jiàn)所聞、經(jīng)歷感受在頭腦中形成的對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)；間接經(jīng)驗(yàn)是指教師主體在習(xí)得一定的教育理論的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地建構(gòu)面向教育實(shí)踐、追求科學(xué)化教育理念和學(xué)科知識(shí)的總和，是指“儲(chǔ)存于教師個(gè)體頭腦中、為教師個(gè)人所享用的關(guān)于教育認(rèn)識(shí)諸方面的理性認(rèn)識(shí)成果”。教師的教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)是教師萌生教學(xué)智慧不可或缺的土壤和基礎(chǔ)．間接經(jīng)驗(yàn)是生成教學(xué)智慧基石中起支撐作用的成分。
(2)教學(xué)思維力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)成便捷有效的教學(xué)，尋求智慧的執(zhí)教行為的思維活動(dòng)能力。教學(xué)思維力主要由教學(xué)感知力、教學(xué)邏輯思維和非邏輯思維、教學(xué)創(chuàng)造性思維等方面構(gòu)成。教學(xué)思維力是教學(xué)智慧的核心生成要素。
(3)教學(xué)執(zhí)行力主要包括教學(xué)具體化能力與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力兩個(gè)方面，教學(xué)具體化能力是基礎(chǔ)層次，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力是建立在基礎(chǔ)層次上的高水平層次的能力。教學(xué)具體化能力，是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而把教學(xué)目標(biāo)具體分解為各種具體的、可供直接施行的措施和辦法的能力；教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，是指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下．依據(jù)課堂執(zhí)行環(huán)境的特點(diǎn)及在執(zhí)行中出現(xiàn)的情況和問(wèn)題進(jìn)行靈活處理的能力，是一種不拘泥于固有的原則靈活變通的能力。
20.在教學(xué)中應(yīng)如何積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?
參考答案：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
②給學(xué)生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
①保護(hù)好奇心。
�、诮獬齻�(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。
③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。
�、苤匾暦沁壿嬎季S能力。
�、萏峁┚哂袆�(chuàng)造性的榜樣。
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練。
�、谕茰y(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。
�、奂w討論。
21.簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。
參考答案：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說(shuō)，不同認(rèn)知方式的人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果，所以教師沒(méi)有很大必要去改變兒童的認(rèn)知方式，但要根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)方式，施以不同的教育。
(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
四、論述題
22.結(jié)合實(shí)際，論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響。
參考答案：
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。
幾種典型的師生關(guān)系模式：
(1)放任型。這一類(lèi)型的師生關(guān)系模式是以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的方式，卻不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所喜歡的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。在放任型模式之下，當(dāng)教師不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生反而更加努力，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。
(2)專(zhuān)制型。這一類(lèi)型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)采取專(zhuān)制的作風(fēng)．并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計(jì)劃班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生沒(méi)有自由．只是聽(tīng)從教師的命令，對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之。在專(zhuān)制型教學(xué)模式之下，學(xué)生是在教師的威懾下努力學(xué)習(xí)．把學(xué)習(xí)的目的當(dāng)作是為了教師而不是為了自己。
(3)民主型。這一類(lèi)型的師生關(guān)系模式是以開(kāi)放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)．重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生朝著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在民主型教學(xué)模式之下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定。
大量事實(shí)表明，在民主型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系民主、平等、融洽，而在專(zhuān)制型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系對(duì)立。新課程的推進(jìn)要致力于建立一種充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系，跟上時(shí)代的步伐，尊重學(xué)生的人身基本權(quán)利，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。應(yīng)該說(shuō)，建立民主型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。也是深化改革、與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。
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