小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿模板集合七篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?下面是小編整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿7篇,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇1
一、說教材
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文,屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
學(xué)習(xí)這篇課文,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后,從中感受到,領(lǐng)悟到:見微知著,獨(dú)立思考,鍥而不舍,不斷探索的科學(xué)精神。二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法了解議論文的形式。
二、說學(xué)情
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的方法,為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。
三、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
。ㄒ唬┲R(shí)與技能目標(biāo):
1.讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。
2.揣摩文章表達(dá)的順序。
3.學(xué)習(xí)用具體事例有詳有略地說明觀點(diǎn)的寫法。能仿照課文的寫法寫一段話。
。ǘ┻^程與方法目標(biāo)
本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象,教學(xué)時(shí)把握重點(diǎn),組織學(xué)生研究3個(gè)具體事例,引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作深入地理解課文,在比較中閱讀,通過閱讀分享,讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng),從而明白“真理誕生于一百個(gè)問好之后”的深刻道理。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過對(duì)課文內(nèi)容的理解,教育學(xué)生懂得“只要善于觀察,不斷解決問題,鍥而不舍的追根求源,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。
四、教法與學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究的精神。創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中:知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過程與方法3個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有效的語(yǔ)文課堂。
首先,運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),以學(xué)生為主體,以讀為本,采用多種朗讀的形式。如:引讀、指讀、齊讀、對(duì)比讀,把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,把說話的舞臺(tái)還給學(xué)生,我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程,給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間圈畫、思考、批注、交流、表達(dá)等,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
其次,確立以文中的3個(gè)具體事例為研讀重點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生探究的心弦。
再次,誦讀感悟,分享閱讀體驗(yàn)。
讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到”真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義,體會(huì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的艱辛,感受到“見微知著,獨(dú)立思考,鍥而不舍,不斷探索”的科學(xué)精神,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“?”所蘊(yùn)含的豐富的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生舉出和本文類似的事例,使學(xué)生感受到這些科學(xué)家成功的事例都是從細(xì)小的,司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,追根求源,最后把“?”拉直變成“!”找到了真理,也讓學(xué)生兩次感受到他們成功的事例,告訴我們一個(gè)不變的事實(shí)——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。與此同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練表達(dá)就成了水到渠成之事了。
五、課時(shí)安排(2課時(shí))
第一課時(shí):
學(xué)習(xí)課文。通過含義深刻的句子,理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。學(xué)習(xí)文章用具體事例說明觀點(diǎn)的方法,以及文章有序地描述和有詳有略的表達(dá)方法。
第二課時(shí):
1.交流小練筆。仿照本文的寫法寫一段話,用具體事實(shí)說明觀點(diǎn),如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”等,注重交流評(píng)議。
2.好書推薦《影響孩子一生的42個(gè)故事系列之科學(xué)家的故事》中學(xué)生理解到的有關(guān)內(nèi)容。
六、教學(xué)思路
1.課前觀察實(shí)驗(yàn),初步了解課文內(nèi)容。
文中三個(gè)具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”離學(xué)生的生活比較接近,可以讓學(xué)生在家里觀察,獲得直接經(jīng)驗(yàn)。鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測(cè)試可以再課前做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看以加深對(duì)課文的理解。
2.切入課題,理解真理。
課的開始我從學(xué)生熟悉的人生格言入手,理解什么是真理,真理是被實(shí)踐證明了的,闡明真實(shí)道理的,指導(dǎo)我們言行的,為我們?nèi)松鷮?dǎo)航的等這樣的句子就是真理,就是道理或觀點(diǎn),進(jìn)而切入課題,告訴學(xué)生課題就是一個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生說課題,要說的清清楚楚,明明白白,說得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多,把抽象的概念形象具體化了。另外,這樣的切入課題和課尾的練筆結(jié)合在一起,使整節(jié)課的首尾照應(yīng)形成了一個(gè)整體,使學(xué)生切實(shí)感受到任何一個(gè)道理都要經(jīng)過不斷發(fā)問探索,付出諸多努力才能實(shí)現(xiàn)的。
3.檢查預(yù)習(xí)養(yǎng)成積累的習(xí)慣
認(rèn)清詞語(yǔ),糾正字音,同時(shí)進(jìn)行引申和擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)課外詞語(yǔ)的積累,如對(duì)含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。
4.找出和課文題目意思相近的句子,理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。
這些含義深刻的句子都是說理論述的句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生接觸議論文,不宜在文體知識(shí)上作過多的講解,要少用“論證”“論點(diǎn)”“論據(jù)”這類語(yǔ)言。
5.研究事例,說明真理。
文中的3個(gè)具體事例,不同于一般的記敘文中的故事,他們的作用是為具體說明作者的觀點(diǎn),即為真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后服務(wù)的,因此,我先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,簡(jiǎn)單概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容,然后合作探究,完成表格,接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容、寫法上的相同點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生明白事例中的問號(hào)是什么?由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么?從問號(hào)到真理的過程是怎樣的?通過讀、議、思使學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的艱辛,領(lǐng)悟議論文的特點(diǎn),用具體確鑿的事例說明道理?yè)軇?dòng)心弦。
6.補(bǔ)充事例,拓展延伸。
學(xué)習(xí)了三個(gè)事例,讓學(xué)生補(bǔ)充說明其他事例(可以是生活中的,可以是其他科學(xué)家的故事,可以是課文中學(xué)過的),進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,使他們感悟“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。
7.讀寫結(jié)合,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。(重點(diǎn)放在第二課時(shí))
七、存在的不足
1.是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。但學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高,怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo),如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果,我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待進(jìn)一步思考和探索。
2.是教學(xué)中我和學(xué)生的互動(dòng)不夠,情感不夠投入,再引令學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面,不夠自如。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二十六課《月光曲》。具體程序如下:
一、縱橫聯(lián)系、說教材
本組教材是以“藝術(shù)的魅力”為專題來組和教材的,《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國(guó)聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個(gè)優(yōu)美感人的故事,既體現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)貧苦人民的憐憫和熱愛,又體現(xiàn)了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語(yǔ)言優(yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅,相宜有情感的朗讀課文,是閱讀訓(xùn)練的好質(zhì)料。依照本課課本的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,我確定了以下的講授目的:
1、學(xué)會(huì)“茵、蠟、陌”等生字
正確讀準(zhǔn)“譜寫、幽靜、入場(chǎng)券”等詞語(yǔ);
2、有感情的朗讀課文,并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境,感受音樂家同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情;
4、初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中,展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)為:
體會(huì)貝多芬的情感變化,感受他對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
教學(xué)難點(diǎn)為:貝多芬喜遇知音,寄情樂曲,即興創(chuàng)作《月光曲》的情感基礎(chǔ)。
本課安排兩個(gè)課時(shí),教具準(zhǔn)備為課件。
二、以學(xué)定教,說教法
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,運(yùn)用以讀代講,讀中求悟,悟后品讀的教學(xué)方法。
三、因人而異,選學(xué)法
針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求,我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。
四、人文統(tǒng)一,展流程
基于以上分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)音樂導(dǎo)入、揭示課題
新課伊始播放鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》,同時(shí)出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進(jìn)而,根據(jù)課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結(jié):貝多芬是世界上著名的音樂家。他對(duì)窮苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過這樣的句子:(課件出示)
(二)檢查預(yù)習(xí)
課件出示一組詞語(yǔ),檢查預(yù)習(xí)情況。
重點(diǎn)指導(dǎo)“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。
(三)、通讀文章,理解文章大意。
通讀文章,小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對(duì)貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。
(四)、讀中求悟,悟后品讀,解決問題
1、引出問題:同學(xué)們,音樂的旋律是表達(dá)創(chuàng)作者的情感的,情感是一切藝術(shù)的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學(xué)生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、圍繞第三自然段來講解。
就是兄妹倆的談話,我會(huì)這樣引導(dǎo):兄妹倆的對(duì)話,被站在茅屋外的貝多芬聽見了,有句俗語(yǔ)叫“彈琴知音,談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,并寫上批注。
學(xué)生可能會(huì)體會(huì)出盲姑娘對(duì)音樂的熱愛,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘熱愛音樂。我會(huì)抓住“那有多好啊”這五個(gè)字進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
學(xué)生可能會(huì)體會(huì)出家境貧寒,此時(shí),抓住兩個(gè)“太”子品讀家境貧寒,并從課文中找出其他表現(xiàn)家境貧寒的句子,進(jìn)行品讀感悟。
聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明,雖然家境貧寒,但從未放棄過對(duì)藝術(shù)的追求向往和熱愛,他的心被這窮兄妹倆觸動(dòng)了!(同時(shí)板書“觸動(dòng)”)
學(xué)生還可能體會(huì)出妹妹的懂事、善解人意。然后我會(huì)問“隨便說說”是什么意思,盲姑娘的話真的是隨便說說嗎?
對(duì),窮哥哥愛妹妹,盲姑娘又是多么體諒哥哥,學(xué)到這里,相信同學(xué)們也同貝多芬一樣被深深感動(dòng)了,(板書“感動(dòng)”)。
請(qǐng)同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對(duì)話。
究竟是什么又一次打動(dòng)了貝多芬的心,讓他又彈一首呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀課文,找到相關(guān)的語(yǔ)句。
3、出示語(yǔ)段二:“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”
從這段話中貝多芬又聽出了什么?
引導(dǎo)學(xué)生理解盲姑娘激動(dòng)、難以置信的心情以及什么叫知音,之后讓學(xué)生帶著自己的理解感悟朗讀,我重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)您的讀法,第一個(gè)您表示猜測(cè)聲音要拉長(zhǎng),第二個(gè)您表示肯定,要讀出激動(dòng)、肯定的語(yǔ)氣。一曲彈完盲姑娘萬(wàn)分激動(dòng)地說
一曲彈完盲姑娘熱情飛揚(yáng)地說
一曲彈完盲姑娘喜出望外地說
讓學(xué)生深情的、反復(fù)的讀這一句話。
有句話叫知音難求,貝多芬沒有想到在一間茅屋里,卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外,激動(dòng)萬(wàn)分呢?他怎能不又一次被深深打動(dòng)呢?(同時(shí)板書“打動(dòng)”。)讓我們一起來讀這句話。讓學(xué)生再一次感情朗讀。
貝多芬是偉大的音樂家,音樂就是他的生命,就是他的語(yǔ)言,所以他要用自己的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘的回答。
貝多芬決定再?gòu)椬嘁磺,這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。學(xué)生接著一齊讀第八自然段。
月光普照大地,沐浴一切,卻照不進(jìn)盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對(duì)這知音,面對(duì)這如水的月光。此情此景觸動(dòng)了貝多芬的情思,觸發(fā)了他創(chuàng)作的靈感和激情,這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。
讓我們一起來聽,課件播放音樂,老師讀。
“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”
此時(shí),貝多芬究竟在想什么呢?下面,我們就圍繞這段話再次走進(jìn)貝多芬,體會(huì)貝多芬的想法。
(五)、展開聯(lián)想,學(xué)習(xí)寫法。引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用。
(六)、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)寫法。
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文英華的表現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的開導(dǎo)性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線,表現(xiàn)了大音樂家熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇3
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了北上抗日,不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來寫,全文分三大部分。1—3節(jié)講了紅軍為了北上抗日,必須趕在敵人前面奪下瀘定橋;4—8節(jié)講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經(jīng)過;第9節(jié)講了軍奪取瀘定橋后,奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內(nèi)容。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富,通過教學(xué),可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面:
1、學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字;
2、品味“天險(xiǎn)、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句;
3、能運(yùn)用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句;
4、背誦第6自然段;
5、嘗試借助課題概括課文主要內(nèi)容;
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內(nèi)容也是本單元的主要訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據(jù),我確定以下這樣的教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)主要有兩個(gè):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標(biāo)主要有五個(gè):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“天險(xiǎn)”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句;三是能背誦第6自然段;四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段,并概括段意。
情感教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的情感,繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據(jù)教材編排的特點(diǎn),我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè):一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立,我還想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地:一是通過品味語(yǔ)言,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看,這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象,繼而達(dá)到入境使于情的境界,同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。
由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn),但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離,所以借助課題概括主要內(nèi)容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一;難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情,讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn),較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據(jù)
本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法,主要依據(jù)有兩條:依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一,可以加強(qiáng)訓(xùn)練的可操作性,減少訓(xùn)練中的無(wú)效成份,從而增加訓(xùn)練的密度和效率,真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序,最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)與依據(jù)
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題概括主要內(nèi)容、分段及學(xué)習(xí)1—3節(jié);第二教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)4—9節(jié)。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)揭題
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事,接著通過激情談話引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題,要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒,為本文教學(xué)確定情感指向。
(二)借助課題,概括主要內(nèi)容
教師設(shè)問:圍繞“飛奪”,你能提出哪些問題?(教師同時(shí)整理問題并板書:為什么飛
奪?怎樣飛奪?飛奪的結(jié)果?)這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條:1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
接著讓學(xué)生帶著問題,快速默讀課文,完成書面練習(xí)(1)(這一篇文章按順序來寫,先寫,再寫,最后寫。)這一設(shè)計(jì)目的是為下面概括主要內(nèi)容做鋪墊,降低其訓(xùn)練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的形式說,教師運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)撥確保練習(xí)到位。這一設(shè)計(jì)主要想達(dá)到以下三個(gè)方面:1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn);2、訓(xùn)練學(xué)生求異變通思維;3、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、表達(dá)等語(yǔ)文能力。然后,教師再問:根據(jù)這一書面練習(xí),你覺得學(xué)習(xí)一篇課文的哪些問題已經(jīng)解決了?(記敘的順序、課文的主要內(nèi)容、分段、概括斷意等)最后老師引導(dǎo)學(xué)生把文章分為三段。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)1—3節(jié)
先讓學(xué)生默讀第一節(jié),并打開幻燈(1)“因?yàn)椋? ),所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設(shè)問“天險(xiǎn)是什么意思?從哪兒可看出是“天險(xiǎn)”?同時(shí)隨文學(xué)習(xí)“水流湍急”,最后讓學(xué)生通過自由讀、指讀等形式來表現(xiàn)瀘定橋的險(xiǎn)。這一訓(xùn)練組合緊扣“天險(xiǎn)”這一訓(xùn)練學(xué)生理解、表達(dá)、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì),同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習(xí)方法。
接著教師設(shè)問:第二節(jié)中哪一個(gè)詞更說明了奪橋已是非常艱險(xiǎn)?并讓學(xué)生說說你為什么注意到了“增援”一詞?同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想:1、推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的'延續(xù)性;2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略,給學(xué)生廣闊的思維空間;3、通過推敲、比較、聯(lián)系等方式,訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。
然后教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié):你還從哪句話中體會(huì)到了奪橋已萬(wàn)分艱巨?這是教師打開幻燈(2),讓學(xué)生邊默讀、邊思考:“因?yàn)椋陨霞?jí)不能多給時(shí)間;如果上級(jí)多給紅四團(tuán)一些時(shí)間,就會(huì)!币源俗寣W(xué)生體會(huì)到紅四團(tuán)戰(zhàn)士已別無(wú)選擇,再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞,同時(shí)引出爹第二個(gè)書面練習(xí):“搶在前面,是紅四團(tuán)( )的關(guān)鍵,是紅軍( )的關(guān)鍵,還可能是( )的關(guān)鍵!边@一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略,讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需,差生完成第一個(gè)填空,中等生則完成前兩個(gè)填空,優(yōu)等生則可對(duì)“還可能是( )的關(guān)鍵”作出種種內(nèi)容各異但合乎情理的回答。這種承認(rèn)學(xué)生差異的訓(xùn)練方式,目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高,使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí),養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)完成的書面練習(xí),用不同的句式來說說。這一設(shè)計(jì)我想可體現(xiàn)以下三大功能:1、強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解;2、訓(xùn)練了運(yùn)用“關(guān)鍵”造句的能力;3、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。
然后教師激情小結(jié):同學(xué)們,一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開,一場(chǎng)血與火的考驗(yàn)就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面,這是紅四團(tuán)生死存亡的選擇!搶在前面,這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵;搶在前面,這更會(huì)是整個(gè)中華民族抗日救國(guó)的沉重砝碼!同學(xué)們,此刻你的心中感受到了什么?讓我們一齊來讀1—3節(jié),把你的這種感受通過朗讀表達(dá)出來。若學(xué)生朗讀不到位,教師可讓學(xué)生在最能體現(xiàn)奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音,再次朗讀。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能:1、檢測(cè)、小節(jié)的功能;2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度,需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá);3、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話:最后紅四團(tuán)究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間,等待他們的又將是怎樣的惡戰(zhàn)和命運(yùn),我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。以此來給學(xué)生照成懸念,強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇4
各位評(píng)委、老師們:
下午好!今天我說課的內(nèi)容是《草蟲的村落》,下面我分別從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行說課。
一、說教材:
《草蟲的村落》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習(xí)本組課文,要求學(xué)生要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的,有哪些獨(dú)特的感受;還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的,表達(dá)這些獨(dú)特感受的。
本篇課文作者以奇異的想象,追隨著一只爬行的小蟲,對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷,在村落里,“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民,看到了像南國(guó)少女般的花色斑斕的小圓蟲,看到了甲蟲音樂家們像靈泉一樣美妙的演奏會(huì),看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細(xì)的勞作場(chǎng)景。使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操,感受到作者與小生命交流中所體現(xiàn)出來的那顆晶瑩剔透的童心,感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。這是一篇散文,它在表達(dá)上頗具特色,作者充分發(fā)揮豐富的想象,運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法,將一個(gè)草蟲的世界生動(dòng)的展現(xiàn)在大家面前。
二、說教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,特定如下教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2.在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句,揣摩其所蘊(yùn)含的豐富而合理的想象和獨(dú)特的感受。
3.感受作者熱愛自然、關(guān)愛小生靈的情懷。激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然。
三、說教學(xué)重難點(diǎn):
把握內(nèi)容,感受作者熱愛自然、關(guān)愛小生靈的情懷是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達(dá)自己獨(dú)特的感受是本組課文的教學(xué)難點(diǎn),也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法:
本節(jié)課主要采用了教師啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生自讀自悟、合作探究的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正動(dòng)起來。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本的樂趣。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┗仡檭(nèi)容,繼續(xù)學(xué)習(xí)。
回顧上節(jié)課所學(xué),溫故而知新,自然進(jìn)入本節(jié)課所學(xué),明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
。ǘ┢纷x感悟,體驗(yàn)情趣:
學(xué)貴有疑,有疑則有思。讓學(xué)生帶著問題閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生“對(duì)作品中情景和形象,能說出自己的體驗(yàn)”。在這一過程中先讓學(xué)生品讀交流,學(xué)生談自己的獨(dú)特體驗(yàn),思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花。當(dāng)學(xué)生有了心得之后,再加上教師的適時(shí)指導(dǎo),讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就會(huì)充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感,去感悟語(yǔ)言文字的美!教師對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)鼓勵(lì)、肯定,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。有大自然的音樂引發(fā)體驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了“作者認(rèn)為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”,從中你體會(huì)到了什么?” 等重點(diǎn)句子的體會(huì)。(小組合作學(xué)習(xí))
提升他想想說話,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象,蟲子世界里還有做什么工作的?引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵,把文本語(yǔ)言串起來,有機(jī)訓(xùn)練,內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,對(duì)課文理解更加深刻。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能僅局限于教材,應(yīng)向生活延伸。
。ㄈ┩卣股A,想象練筆
配樂回讀全文,使學(xué)生再次感知“草蟲的村落”給我們帶來的情趣,再現(xiàn)作者豐富的想象。然后討論見過類似的情景這個(gè)問題,讓學(xué)生說說自己的見聞,使學(xué)生明白動(dòng)物界里的各種有趣的知識(shí),進(jìn)而增加了對(duì)本文的興趣。小學(xué)生習(xí)作從模仿起步,本文就提供了很好的范例。最后讀寫結(jié)合,重點(diǎn)要放在展開想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的寫作能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引到課外,實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。
(四)閱讀延伸,提升感悟
法布爾的《昆蟲記》
我認(rèn)為閱讀是一切知識(shí)的。增加課外閱讀不斷豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在五年級(jí)學(xué)過選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》,對(duì)昆蟲有一些了解,學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩篇課文中學(xué)會(huì)了一些想象的方法,現(xiàn)在描述自己親近自然、觀察小蟲的生活經(jīng)歷。
六、說板書設(shè)計(jì):
本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單,主要把的重點(diǎn)內(nèi)容按順序板書出來,起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣的板書簡(jiǎn)潔明了,能幫助學(xué)生理清條理,明晰中心。
附:板書設(shè)計(jì)
3 草蟲的村落
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奇異的游歷
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快樂的小天地
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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇5
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁,大家好!您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對(duì)說謊者的懲罰,孩子的羊最后入了狼口。那,您可曾讀過《天使的吻痕》這個(gè)故事嗎?那個(gè)臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙,相反,他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能,使和他打過交道的每一個(gè)人,都會(huì)不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果,與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當(dāng)孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個(gè)標(biāo)記時(shí),父親是這樣對(duì)兒子說的:兒子,你出生前,我向上帝禱告,請(qǐng)他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個(gè)吻。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡......老師們,我們從這兩個(gè)故事中感受到了什么呢?
其實(shí),剛才這個(gè)片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)!秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民,一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細(xì)膩為我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動(dòng)容。全文主線清楚,圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文,但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細(xì)節(jié)刻畫、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內(nèi)涵,無(wú)一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要讓孩子具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。
誠(chéng)然,本文是個(gè)好“例子”。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)
六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力,對(duì)課文內(nèi)容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對(duì)事物的看法很有見地。但是,也正是在這樣的階段,他們開始浮躁。不愿多親近課本,不愿輕易表達(dá)自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來,讓他們有所感并有所言。因此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、通過查字典等方法掌握生字:瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)文章進(jìn)行體會(huì)。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法!焙汀案惺芎蛯W(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)!庇质潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。
三、整合資源說流程
身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員,我也一直在思索這樣的問題:如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展?我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分“自問——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動(dòng)。并將這種感知、感悟與感動(dòng)帶向生活!那么現(xiàn)在,請(qǐng)隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入置疑
故事導(dǎo)入的過程已經(jīng)告訴各位了,在孩子們自由說出自己的感受后,我將拎出“說謊”這一中心詞,以“今天所學(xué)的課文也與說謊有關(guān)!這又將是一個(gè)怎樣的謊言呢?”切入課題——?jiǎng)e餓壞了那匹馬。繼而,讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題,老師相機(jī)羅列關(guān)鍵問題,如下:
a誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說謊?
b為什么說謊?
C說的什么謊?
同時(shí),及時(shí)對(duì)善問的學(xué)生給予肯定。
這一導(dǎo)課,用兩個(gè)故事引出謊言的兩種極端情形,故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突,建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴,也為本單元的語(yǔ)言交際活動(dòng)儲(chǔ)備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說謊“提問,是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,產(chǎn)生明確的閱讀期待,提高閱讀效果。
(二)初讀釋疑
這一環(huán)節(jié),我安排了三個(gè)步驟:
第一步:初讀課文識(shí)生詞
第二步:默讀課文答問題
第三步:綜合答案說內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟,注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”,但是并不意味著不要“工具性”,并不意味著不要概括能力;而概括能力
恰恰應(yīng)該在長(zhǎng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括這一做法,則給了學(xué)生一個(gè)非常明確的方向。
(三)揭秘感悟
這一環(huán)節(jié),我請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文,看看誰(shuí)能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局,劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn),請(qǐng)看:
他先是一愣,繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”
這三處描寫,蘊(yùn)含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一,它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二,它們?nèi)趨R了本課對(duì)主人公進(jìn)行刻畫的三種方法,是挖掘人物形象的突破口、是體會(huì)寫作手法的好例子。為此,我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:
第一步,判斷這幾個(gè)句子所使用的刻畫人物的方法,并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的詞句,再選擇其中幾個(gè)詞,如掙扎、瘦削等進(jìn)行說話練習(xí)!并借機(jī)告訴學(xué)生:多角度地對(duì)人物進(jìn)行刻畫,人物的形象才能更加豐滿。
第二步,趁熱打鐵,讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行,揣測(cè)人物的內(nèi)心所想,完成小練筆,彼時(shí)彼刻,他都在想些什么呢?
他先是一愣,繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。
“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”他或許在想。
在反饋的過程中,我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn):在對(duì)第三人稱人物進(jìn)行刻畫時(shí),因?yàn)楹茈y細(xì)膩的表現(xiàn)出人物的心理變化,通常不直接描寫人物的心理,而是通過外在的表現(xiàn),抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來寫。在寫作中,也要注意這樣的規(guī)則。
第三步,待反饋后,再讓孩子們根據(jù)自己的理解,用“謊言的背后是什么?”進(jìn)行說話練習(xí),繼而評(píng)價(jià)文中的人物,說出自己從文中獲得的啟示!
在此,不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下:
幫助別人時(shí),請(qǐng)別忘了維護(hù)別人的自尊!
給予,可以有很多種方式!
著意的謊言可以很美麗!
放棄自己的一點(diǎn)利益,去成全一個(gè)美好的愿望!
還有孩子說道:謊言總有被揭穿的時(shí)候——這可是與文章主調(diào)不符的答案,不過,孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了,你,怎么忍心否決呢?!
這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn),一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身,從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”,另一方面啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng),去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過程中,我充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),適時(shí)地滲透類似課文的寫法指導(dǎo),讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng),又提高了寫作能力。
(四)愛心接力
在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時(shí),我們更應(yīng)該做的,是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語(yǔ)文,走向生活的大課堂,并服務(wù)于這大課堂中的生活!
此刻,請(qǐng)隨我將目光,移向我班這個(gè),這學(xué)期以來一直空著的座位。座位上本該有一個(gè)聰明漂亮的十一歲女孩。可如今,可怕的腦膜炎吞噬了她的健康,并連她的光明也一并奪去,死神,正急不可耐地等待著她!那么一天,她在電話里告訴我,她好想老師,好想同學(xué)們,好想回到學(xué)校,可……此刻,我惟有請(qǐng)我正幸福地坐在教室里的孩子們,通過錄音,給予這個(gè)與死神進(jìn)行著最后的抗?fàn)幍呐鹤钫鎿吹墓膭?lì)與關(guān)愛!
是的,當(dāng)我們用真心去關(guān)愛他人的時(shí)候,當(dāng)我們?yōu)榱怂说男腋Ec希望適度地扯一些小謊的時(shí)候,謊言即變?yōu)榱死斫狻⒆鹬、寬容、鼓?lì),具有了神奇的力量!愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來,也愿這種力量能鼓舞著每一個(gè)孩子,繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛!還愿我們的語(yǔ)文課堂,除了理性的分析與引導(dǎo)外,還能更多一些感性的感染與熏陶!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇6
一、品讀文本說教材
讀著《兩小兒辯日》,天真可愛的兩小兒出現(xiàn)在我的面前,我仿佛看見兩小兒為爭(zhēng)論“太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)近”的問題各執(zhí)一詞,爭(zhēng)執(zhí)不下,面紅耳赤,就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決,多有意思呀!細(xì)細(xì)品讀,課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,兩段風(fēng)趣幽默的對(duì)話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛,善于觀察,勇于探索,而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著實(shí)讓我敬佩,同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標(biāo)版第十二冊(cè)的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,目的是通過本課的學(xué)習(xí),了解作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的,為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習(xí)積淀學(xué)法,同時(shí)也為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、依據(jù)學(xué)情說目標(biāo)
六年級(jí)學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文,已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法,但積累還不夠,要獨(dú)自理解一篇文言文還有困難,因此,我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦;
2、能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容;
3、理解重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理;
4、初步感受文言文的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,體會(huì)祖國(guó)文字的博大精深。
由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大,所以能否正確地?cái)嗑,流利的朗讀,能否正確地理解每句話的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn),由于本年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),因此聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)道理將是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說學(xué)法
在教學(xué)中,我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍,為此,我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,感悟文中蘊(yùn)涵的道理。
讀為主線說流程激趣設(shè)疑,導(dǎo)入課題。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?孔子乃一代圣人,卻被兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?因此,開課伊始,我便用鏈接資料導(dǎo)入,用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象,與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對(duì)比,既設(shè)置懸疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
一上課,我便出示圖片,(點(diǎn)擊)用敬佩的語(yǔ)氣敘說孔子對(duì)世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中,繼續(xù)讓學(xué)生匯報(bào)交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來越高大時(shí),我又拋出懸念:這樣一個(gè)偉大的圣人,卻被兩個(gè)小兒笑曰:(課件出示)孰為汝多知乎?預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”,因?yàn)楹⒆咏佑|文言文有限,在這里我采用講解法,直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”,在老師的幫助下,理解這句話的意思,并指導(dǎo)學(xué)生斷句,讀出反問的語(yǔ)氣。而后設(shè)下懸疑,導(dǎo)入課題,讀題解題。
四、初讀古文讀通讀順
古人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最!
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節(jié)奏,我分三步:第一步,自由讀。根據(jù)六年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我首先讓孩子自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通古文。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二步,試讀指導(dǎo)。我先指名讀,根據(jù)學(xué)生在朗讀過程中的問題相機(jī)指導(dǎo)。在此過程中,我預(yù)設(shè)了(課件出示)這四句是斷句朗讀的難點(diǎn),一是因?yàn)檫@幾個(gè)句子比較長(zhǎng),二是因?yàn)檫@四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn),我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀,達(dá)到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂,教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)照文后的幾個(gè)注釋,采用自查自閱,小組討論的方式交流對(duì)古文的理解,進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節(jié)中,我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”,“車蓋”、“盤盂”學(xué)生沒見過,書上的解釋很籠統(tǒng),我利用多媒體展示“車蓋”、“盤盂”,學(xué)生一看既明,圖為文服務(wù),在認(rèn)識(shí)物的同時(shí)學(xué)習(xí)比喻句。而后,我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對(duì)比朗讀,調(diào)動(dòng)多種感官,讓孩子在看一看,比一比,讀一讀,動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思!皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說早晨與中午的不同感覺,從中體會(huì)這兩個(gè)句子的意思。
五、三讀古文,品“辯”品“決”
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì),引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻,從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔,透過這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間,對(duì)悟理以
及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此,我把這兩次對(duì)話與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣,二品孔子不能決也。葉圣陶先生說:“閱讀閱讀,總得讀,閱讀能力不是講出來的,而是讀出來的!蔽也捎梅磸(fù)吟誦、朗讀的教學(xué)方法,對(duì)一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。
品讀對(duì)話解內(nèi)容我先拋出話題:孔子?xùn)|游時(shí),他聽到了什么?課件出示兩次對(duì)話,這兩次對(duì)話都以“一兒曰”為提示語(yǔ),一些中下學(xué)生對(duì)這兩次對(duì)話容易混淆,因此,根據(jù)因材施教的原則,我借助多媒體,用兩個(gè)小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語(yǔ)言,分成A、B兩組朗讀,再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)(課件出示),F(xiàn)在的孩子能說會(huì)道,但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習(xí)不僅需要樂學(xué),更要靜學(xué)。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生沉下心來讀書,讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,透過文字弄懂隱藏著的文意。
想象畫面品辯趣古文簡(jiǎn)潔,但不詳細(xì),有些地方需要靠想象推測(cè)。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非?蓯、有趣的畫面,可是古文卻用“一兒曰”概而說之。教學(xué)中,我用“想象畫面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué),我會(huì)這樣入問:讀著他們的對(duì)話,你的腦海中會(huì)想象出兩個(gè)怎樣的小兒,說說他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作表情?孩子想象畫面后,設(shè)置情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀,語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀,回旋朗讀,讓孩子發(fā)揮想象,體會(huì)辯趣。如:師生合作,分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)著涼乎?”剛開始語(yǔ)氣平緩,隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說”等詞語(yǔ)的加入,兩人的語(yǔ)速逐漸變快,語(yǔ)氣逐漸變重,最后,感情激昂,互不相讓,師生“辯斗”結(jié)束,教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀,“一兒堅(jiān)持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭(zhēng)辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等,在這樣的提示下,學(xué)生的辯斗越來越激烈,最后發(fā)展到指手跺腳,互不相讓,場(chǎng)面熱烈,使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細(xì)節(jié)化,兩個(gè)可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂。
六、文言共生悟道理
新課標(biāo)指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!本唧w反映到古文課,就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí),放慢教學(xué)的速度,讓學(xué)生從激情澎湃,詼諧逗趣中平靜下來,拋出話題:從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中,你能感受到什么?學(xué)生通過入情入境地朗讀已進(jìn)入角色,他們一定會(huì)說:我能感受到兩小兒的天真可愛,我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”。“孔子不能決也”只有6個(gè)字,給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間,教學(xué)中,要利用空白,找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為此,我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”的身份,請(qǐng)教孔子,這一設(shè)計(jì),既能活躍課堂,又能讓學(xué)生對(duì)古文活學(xué)活用,有的孩子說:老師,您能說說我倆到底誰(shuí)對(duì)呢?有的孩子一邊作揖,一邊說:先生,孰是孰非?出示句子,孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,課件出示,讀一讀,體會(huì)古文的節(jié)奏和韻律。而后,讓孩子說上幾句帶“也”的句子,如:多乎哉不多也。我乃齊天大圣也?鬃硬荒軟Q也,兩小兒笑曰:孰為汝多知乎??jī)尚哼@一笑耐人尋味,或天真或譏諷或失望,學(xué)生對(duì)文本的理解是多元的,閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。在這一教學(xué)中,我讓孩子自由體味這一聲笑,這一聲問,孔子心里會(huì)在想什么?又會(huì)說什么呢?讓孩子通過角色置換進(jìn)入孔子內(nèi)心,從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,而且還豐富了文章的內(nèi)涵,也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本,超越了時(shí)空。
從這“辯”和“不能決”里,我們悟出了什么道理?孩子匯報(bào)以后,我相機(jī)導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言,再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說對(duì)課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的升華,教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運(yùn)用新課標(biāo)指出:語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累,為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,通過同桌背、指名背、全班齊背等方式,從而達(dá)到豐富語(yǔ)言積累的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本手段,讓學(xué)生讀中感悟,讀寫結(jié)合。我設(shè)計(jì)分組練筆,豐滿文本這一環(huán)節(jié),讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理,把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來,還原語(yǔ)言文字的形象,這樣做既注重了積累感悟,又注重了實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。
七、板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)。此板書扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來進(jìn)行設(shè)計(jì),其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,“辯”與“不能決”。強(qiáng)烈的對(duì)比中,讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛、執(zhí)著,圣人孔子的實(shí)事求是,此設(shè)計(jì)既突破重點(diǎn)難點(diǎn),又富有藝術(shù)性。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說課稿 篇7
【說教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,它以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課生字,理解生字新詞。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):
、排囵B(yǎng)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
了解故事的內(nèi)容及意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生通過故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
五、德育滲透點(diǎn)
。、透過正太郎和狐貍的親密關(guān)系,讓學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
。、透過老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;其中我把……放在了重中之重。
【談理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且我班的學(xué)生也比較活躍,因此教學(xué)時(shí)我采用了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【講過程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
我首先出示課件:我們學(xué)過了狐貍和烏鴉,狐假虎威等課文,能說說狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎?看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖,孩子們紛紛說出了自己對(duì)狐貍的印象?晌覅s話鋒一轉(zhuǎn):一直以來老師和大家的想法都一樣,可讀了一篇文章后,我反而非常佩服狐貍,想知道為什么嗎?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來,開始聚精會(huì)神地讀課文,看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。
二、初讀課文,整體感知
在學(xué)生初讀后,我順勢(shì)問道:“有什么想說的嗎?”孩子們一下子打開了話匣子:“兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的!靶『偙凰徒o鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
三、自主探究,合作交流
在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的思維觀點(diǎn)。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結(jié)為三大類:
。、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?
。病⒄蔀槭裁茨芎秃偨⒂H密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?
。、課文為什么以“金色的腳印”為題目?接下來讓學(xué)生自主探究,比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問題,此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中,去感受、體驗(yàn)、理解文本。
在交流過程中,孩子們你一言,我一語(yǔ),互相補(bǔ)充,互相完善,在不知不覺中進(jìn)行著合作?烧f來說去,我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個(gè)問題在說,而無(wú)一人提及第三個(gè)問題。經(jīng)詢問才知他們或者是不理解,或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望,于是抓住這一契機(jī),讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。交流后的匯報(bào)證明了我的選擇是對(duì)的。當(dāng)時(shí)的課堂是這樣的:(播放錄像)
這一環(huán)節(jié)通過自主探究,突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過合作交流,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生也逐步感悟到:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界才更加美麗!更重要的是動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@
種感人至深的親情,沖擊著孩子們的心靈,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。
四、表達(dá)心聲,升華主題
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂,用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。前面情感鋪墊,音樂的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;人們。∪绻銈兌寄芟裾梢粯訍圩o(hù)我們?cè)摱嗪冒!……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
面對(duì)孩子們的如癡如醉,我被深深感染了,可內(nèi)心總覺得還缺少些什么,這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說:“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法,甚至不顧生命危險(xiǎn),它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗,原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢(shì)說“侯文麗同學(xué)的體會(huì)感人至深,天下的父母都是一樣,對(duì)待孩子的愛是那么偉大,無(wú)私,而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?”沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒有!”隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法,引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問題,讓孩子們說說為什么同樣一個(gè)問題,在短短幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的答案呢?課堂頓時(shí)沸騰了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽無(wú)微不至照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認(rèn)為,在對(duì)待父母的愛上,自己做得不夠,以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的,父母有你們的敬是幸福的,返回大森林的狐貍一家又怎樣呢?(出示課文插圖)你能續(xù)寫這個(gè)故事嗎?課上到這里,孩子們心潮澎湃,心中激起情感的漣漪,如鯁在喉,不吐不快。續(xù)寫故事的提出,正好滿足了他們的愿望,一篇篇充滿愛心,承載祝福的文章便應(yīng)運(yùn)而生了。
【想成功】
整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來,散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。
【思失敗】
一節(jié)課有成功的亮點(diǎn),也必有失敗的遺憾,反思整堂課,我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位,其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲,升華主題一節(jié)中,替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過:人們!如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們?cè)摱嗪冒!如果這時(shí)我引向深處:學(xué)了這篇課文,你打算以后怎么做?感動(dòng)于正太郎所作所為,感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處,發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的呼吁?此撇唤(jīng)意的一句話,但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用,在不知不覺中保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)便深深印在學(xué)生心中。
【結(jié)束語(yǔ)】
課堂應(yīng)該是孩子生命成長(zhǎng)的樂園,而不僅僅是表演的天地;課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場(chǎng)域,而不僅僅是獲得知識(shí)的工作間;課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境,而不僅僅是教書育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。這是教師的需要,這是學(xué)生的需要,更是時(shí)代的需要。正所謂心隨我動(dòng),我隨心動(dòng),動(dòng)中有你,動(dòng)中有我,動(dòng)中升華,動(dòng)中提高,那么就讓我們帶著這份心動(dòng)用生命去喚起生命,用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)吧!
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