蘭亭集序公開課教案
書圣王羲之的《蘭亭集序》，是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修五第四專題的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。作為一篇立意深遠的優(yōu)美散文，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。
《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。
《學科指導意見》指出：《蘭亭集序》的教學應從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點，文章側(cè)重談人生是短暫和渺小的。那么如何超越人生短暫的客觀現(xiàn)實?教學應在文本誦讀、文思梳理、文詞理解、文意闡發(fā)的基礎(chǔ)上挖掘內(nèi)涵，以文章那個包含的人生境界深深感染學生。
教學目標：
1、學習課文，掌握 “修、致”等實詞，“之、其”等虛詞，以及其他文言基礎(chǔ)知識。
2、在誦讀、梳理過程中，使學生理解王羲之人生的認識和看法。
3、培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
教學重點：1、2
教學難點：3
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
大家猜這是誰的書法作品?王羲之?不，是我的學生于菁同學臨摹的。
她在到大學去之前，臨摹了《蘭亭集序》贈送給我，我問她為什么要選這篇文章，她笑著對我說，因為這篇文章里有你我都懂得的深刻的真意。那么，這真意究竟是什么呢?同學們想了解嗎?那就讓我們帶著這一疑問一起去品讀王羲之的《蘭亭集序》。
二、檢查預習，朗讀課文
1、重點解決字詞理解，初步把握文意
萬丈高樓平地起，我們知道，學習文言文要重視文言基礎(chǔ)知識的積累。下面讓我們看一下，這項基礎(chǔ)工作做得怎么樣?
修：修禊事也 茂林修竹
之：仰觀宇宙之大 不知老之將至 句讀之不知 及其所之既倦
其：列坐其次 其皆出于此乎 其可怪也歟 吾其還也
小結(jié)：積累陌生義項，根據(jù)語境猜測
群賢畢至，少長咸集
一觴一詠
足以極視聽之娛
一死生為虛誕，齊彭觴為妄作
小結(jié)：根據(jù)在句中所做的成分，根據(jù)對稱結(jié)構(gòu)，利用提示詞，擇優(yōu)錄取
仰觀宇宙之大，俯察品類之盛
當其欣于所遇
映帶左右，引以為流觴曲水
死生亦大矣
小結(jié)：根據(jù)各類句型特點，根據(jù)句意判斷
2、歌詞是用來唱的，文章是用來讀的。我想請同學來朗讀課文，分別由課代表、文娛委員、學習委員來朗讀。其他同學在享受的同時完成兩項任務：一要注意他們的停頓、讀音是否正確;二要找出能體現(xiàn)作者情感起伏變化的詞語。(讀后)給些掌聲!
3、聽了同學們的朗讀以后，老師不禁心癢，于是想給同學背誦一遍課文。請注意停頓和讀音與我們同學的朗讀有何不同。(背之前)也給些掌聲!
三、研讀課文，分析情感
本來聽一遍的，現(xiàn)在又讓你們賺了一遍是吧?不知是否找出了體現(xiàn)作者情感變化的詞語?請全體同學大聲回答!
樂——痛——悲
1、分析第一段
“信可樂也”，是說有值得他樂的東西，他并不是“沒事偷著樂”， 那么他樂什么呢?
讀書百遍，而義自見。我們才兩遍呢。女同學朗讀男同學尋找：
明確：
暮春之初，天朗氣清，惠風和暢
崇山峻嶺，茂林修竹，清流急湍，映帶左右---------良辰美景
群賢畢至，少長咸集
仰觀宇宙之大，俯察品類之盛
流觴曲水，一觴一詠----------------------賞心樂事
概括：《牡丹亭》里有：良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院?
2、分析第二段
王羲之樂著樂著，就痛從中來，不知他痛什么?
男同學(女同學可自愿支援)朗讀，女同學找。
朗讀并找出能表現(xiàn)“痛”的問句并揣摩。
俯仰一世：人生短暫
向之所欣，已為陳跡 ----------世事無常
那朗朗的書聲、諄諄的教導、殷殷的笑容好象還在眼前、耳邊，但是，在李惠利中學的三年讀書生活揮手之間就將成為一個美麗的回憶。
修短隨化，終期于盡 ---------不可掌握，面對死亡
面對須臾人生，不同的人有不同的生活態(tài)度。
試賞析對聯(lián)：
臥龍崗上，取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)，謀鼎足三分之壯圖;
西子湖畔，因寄所托，放浪形骸之外，成梅妻鶴子之美談。
欣與所遇，快然自足
所之既卷，感慨系之 人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分——快樂不常
3、分析第三段
王羲之不僅痛，還要悲，卻不知“痛”與“悲”之間是否可以畫上等號，且看他“悲”什么?
集體朗讀，一起找。
提示：前兩個關(guān)鍵詞都在段末，這次關(guān)鍵詞是在段中，那么要看上文還是下文呢?下文有個“故”，就是“所以”，因此要看上文。
關(guān)鍵句：后之視今，應猶今之視昔。
古人傷感于人生短暫，那么作為今人的王羲之呢?
王羲之還推想后人難以逃脫人生短暫的傷感，于是大嘆，多么可悲啊，可見悲的不再是自己，而是古人、今人和后人的總和，那就是人類。這是一種偉大的悲憫情懷啊!
四、課外延伸，積極探究
1、感嘆人生的短暫
正像王羲之所說的那樣，人類對人生短暫這一嚴峻殘酷的現(xiàn)實有真真切切的感受，于是乎發(fā)出了很多類似的感嘆，在我們學過的課文里包括讀本里，你記得有哪些文句嗎?
需要溫馨提示嗎?
屈原《離騷》：日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。
王勃《滕王閣序》：“天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”
蘇軾《前赤壁賦》：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
李白《將進酒》：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪
課外延伸：
劉徹《秋風辭》：少壯幾時兮奈老何。
蔡文姬《胡笳十八拍》：人生倏忽兮如白駒之過隙
2、超越人生的短暫
然而我們發(fā)現(xiàn)人類并沒有沉溺在人生短暫的悲哀中難以自拔，而是千方百計地超越這種短暫，在文中王羲之又是如何來超越這種短暫的?
你覺得要超越這種短暫，最主要的是什么?請就你認為最重要的一點談談你的認識。
課內(nèi)：
憂患意識
創(chuàng)造價值
課外：
志向：土地說：我要接近天空，于是山脈聳起。人說：我要生活，于是洪水退去，河流優(yōu)美地流著。——江河《讓我們一起奔騰吧》
毅力：無志之人常立志，有志之人立長志
主觀努力：天空不曾留下鳥的痕跡，但我已經(jīng)飛過。——泰戈爾《流螢集》
蜘蛛定律。
從小事做起：垂大名于萬世者，必先行之于纖微之事——漢初陸賈
陳藩(東漢)說：“大丈夫處世，當掃天下，安事一屋?”
薛勤對陳藩說：：“一屋不掃，何以掃天下?”
2、填空(視時間而定)
不能改變?nèi)松拈L度，但(能增加人生的厚度);不能改變?nèi)松钠瘘c，但(能改變?nèi)松慕K點)。
——通過主觀努力來改變?nèi)松?/p>
是用三年的時間換來一輩子的幸福，還是(用一輩子的時間來懺悔這三年)?
——要珍惜現(xiàn)在的光陰。
文嘉的《今日歌》
五、結(jié)束并布置作業(yè)
1、介紹學生于菁的情況
于菁同學以三限生的身份進入我們學校，進入學校第一天起，她就下定決心要考入北京的重點大學。她學習《蘭亭集序》的時候，讀懂了其中的真諦，那就是人生應該有憂患意識，應該有目標，并為之孜孜不倦地努力!于是三年來，她“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，三年后三限生浴火重生鳳凰涅槃，成了奉化市文科狀元。
在這幅書法作品里，有她十年學習書法的心血，更有她對《蘭亭集序》的深刻理解，她希望以此與我共勉，今天我和同學們一起學習《蘭亭集序》，我希望以此與同學們共勉!
2、集體朗讀課文
讓我們再一次用心靈去感受王羲之的樂痛悲，感受他那偉大的憂患意識和悲憫情懷。
3、布置作業(yè)
文章最后一句“后之覽者，亦將有感于斯文”，我們今天讀他的文章，是“后之覽者”，應該有許多新的感悟。請你結(jié)合歷史人物，談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟，你對人生有什么新的體驗?寫一則300字左右的隨筆。
最后，我想告訴同學們，和你們的合作非常愉快，非常感謝在座的每一同學!
六、教學反思
本人以本教案為藍本，參加了寧波市優(yōu)質(zhì)課評比，獲一等獎。但課后思索，倍感課堂處理還不夠理想，未能完全如愿，尤其是在學生預習不夠充分的情況下�，F(xiàn)小結(jié)如下：
本教案以學生的書法作品作為切入口，通過講述學生身邊的榜樣的事情來營造情境，又設(shè)置懸念，吸引學生，結(jié)尾時結(jié)合文章主題，解決懸念，同時實現(xiàn)首尾呼應，使整節(jié)課渾然一體。
主體部分的教學分學生朗讀、教師背誦(教師背誦流暢、有感情，是課堂亮點之一)、落實關(guān)鍵虛實詞、結(jié)合情感變化過程分析內(nèi)涵、引申并分析主題等環(huán)節(jié)，并注意各環(huán)節(jié)之間的銜接過渡。在落實基礎(chǔ)上，做到了“授之以魚，更要授之以漁”。
文章的難點是王羲之“悲”“痛”內(nèi)涵的把握，通過學生細讀文本、教師指點、課外引申等方法，力求解決這一難點，在解決難點的基礎(chǔ)上 探究如何超越短暫的人生，從而使課堂內(nèi)容更有深度。
《蘭亭集序》是一篇比較典雅、蘊藉的文言文，對高中學生來說，可能比較難讀懂，需要學生在課前作比較充分的預習，否則課堂上可能出現(xiàn)教師唱獨角戲的尷尬。
本教案內(nèi)容比較多，需要老師根據(jù)自己實際情況和班級學生實際情況，大膽取舍，靈活處理，否則容易造成時間倉促，課堂處理浮淺。
本教案未能較好地體現(xiàn)以讀為本的文言教學思想。
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