桃花源記教案三篇

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的桃花源記教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

桃花源記教案 篇1

　　設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

　　教學(xué)札記

　　1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線

　　2.突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練 ；注重朗讀和背誦、積累。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)技能

　　了解作者、作品及其背景，識(shí)記本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活圖景，學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)，和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來(lái)的災(zāi)難，里老街桃花源記的歷史背景；反復(fù)朗讀課文，利用字詞典結(jié)合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

　　3.用心體味文章內(nèi)容，注意朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣，提高文學(xué)鑒賞能力

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1.文言文中字、詞、句 的含義，積累部分文言常用詞語(yǔ)。翻譯全文

　　2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，感知桃源

　　教學(xué)安排:兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)字詞、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入：（教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片）

　　師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

　　生討論。（對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。）

　　師：是啊，他們的`淚水中也充滿了對(duì)和平生活的向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫的理想之地生活。在中國(guó)，有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方，從那時(shí)起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界，去感受它的神奇吧。

　　二．陶淵明簡(jiǎn)介

　　讓學(xué)生介紹，并互相補(bǔ)充。（出示幻燈片加以強(qiáng)調(diào)：）

　　三．教師范讀全文。

　　安排學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，借助工具書(shū)和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔.

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語(yǔ)速適中，四語(yǔ)句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）

　　對(duì)照注釋，理解課文。（注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。）

　�。ㄈ绻�程度好的班級(jí)，可以對(duì)照課文，直接筆譯，然后站起來(lái)讀，同學(xué)補(bǔ)充，老師作點(diǎn)撥）

　　四．檢查自學(xué)情況。

　　字詞訓(xùn)練（投影）

　　1．重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

　　2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論

　　3．特殊用法字詞：異：意動(dòng)用法；通：使動(dòng)用法

　　4．通假字：“要”同“邀”

　　5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請(qǐng)：要--延

　　6．成語(yǔ)：世外桃源；豁然開(kāi)朗；無(wú)人問(wèn)津

　　五．1. 指名翻譯全文，注意上下連貫通順，如成分省略現(xiàn)象要補(bǔ)充完整。

　　2. 概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生討論、歸納，教師總結(jié)）

　　六．討論，分析本文寫(xiě)作線索（以漁人行蹤為線索）

　　七．分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。（指導(dǎo)背誦方法）

　　教后感

桃花源記教案 篇2

　　1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

　　2.突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1.文言字詞

　　2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

　　教學(xué)安排:

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一.導(dǎo)入:由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導(dǎo)入

　　二.陶淵明簡(jiǎn)介

　　三.學(xué)生自學(xué),整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,借助工具書(shū)和注釋,相互討論,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔

　　四.概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生歸納,教師總結(jié))

　　五.分析本文寫(xiě)作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六.分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

　　七.字詞訓(xùn)練(投影)

　　1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

　　2 古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論

　　3特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法

　　4 通假字:“要”同“邀”

　　5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請(qǐng):要--延

　　6 成語(yǔ):世外桃源;豁然開(kāi)朗;無(wú)人問(wèn)津

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:感受桃花源美好社會(huì)生活,討論陶淵明寫(xiě)作目的。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　二、教師范讀課文,學(xué)生想象桃花源的美好畫(huà)面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個(gè)詞概括

　　學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　四、分類感受

　　(一)感受桃花源的美麗

　　1.桃花源美在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

　　桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù)。

　　山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

　　林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

　　結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

　　1. 黃發(fā)垂髻:怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)

　　2. 男女:往來(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))

　　3. 漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

　　學(xué)生小結(jié):桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

　　五.桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想?

　　(反對(duì)戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想)

　　六.文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想?

　　(此人一一為具言所聞,皆嘆惋)

　　七 文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?

　　(此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”)

　　八. 深入討論

　　1. 桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎?

　　(不能,這是作者虛構(gòu)的)

　　2. 陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考

　　(反襯黑暗現(xiàn)實(shí),寄托自己的生活理想)

　　3. 有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?(自由辯論)

　　九. 總結(jié)結(jié)束

　　陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的,作為二十一世紀(jì)的'青少年,更應(yīng)樹(shù)立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái),才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代,無(wú)愧于我們的民族。

　　十 布置作業(yè)

　　1. 背誦課文。

　　2. 完成書(shū)后思考練習(xí)。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

桃花源記教案 篇3

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目的〗

　�。薄⒗首x課文，熟悉課文內(nèi)容。

　�。病⒄莆毡疚牡闹攸c(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。

　�。�、了解作者陶淵明。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　通過(guò)讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導(dǎo)下自學(xué)課文。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、介紹、了解作者陶淵明

　　教師介紹：

　　今天咱們來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)古代東晉時(shí)一位杰出的詩(shī)人——陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當(dāng)時(shí)政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不聊生。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對(duì)社會(huì)的動(dòng)亂和官場(chǎng)的丑惡的和不滿的�！安豢蠟槲宥访渍垩�”。歸隱后，安貧樂(lè)道，樂(lè)天知命，清高自賞，消極遁世，多寫(xiě)田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡(jiǎn)潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩(shī)文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。

　　二、解題

　　《桃花源記》是《桃花源詩(shī)》的小序，詩(shī)和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對(duì)詩(shī)的說(shuō)明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。

　　三、朗讀課文

　　朗讀要求：

　　１、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。

　�。�、讀得流暢：語(yǔ)句流利、音韻鏗鏘、

　　四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強(qiáng)調(diào)部分字詞的讀音

　　生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津

　　多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語(yǔ)、屬 答 還 遂

　　通假字：要—邀

　　一詞多義：志、尋、遂

　　一義多詞：悉、并、具、咸、皆

　　古今異義：妻子、無(wú)論、交通、絕境、間隔

　　五、學(xué)生兩人一組，參照書(shū)下注釋疏通文意，之后請(qǐng)幾位學(xué)生起立說(shuō)課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方

　　六、作業(yè)

　�。�、讀課文三遍；

　�。病⒄�理課堂上找出的幾種文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象，寫(xiě)在作業(yè)本上。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目的〗

　　１、學(xué)習(xí)課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹鏊�的所�?jiàn)所聞的記敘方法。

　�。�、學(xué)習(xí)鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語(yǔ)知識(shí)。

　　３、理解作者在文中所表達(dá)的社會(huì)理想，認(rèn)識(shí)這種社會(huì)理想在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和歷史局限性。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。薄�從分析作者所描繪的桃花源這一社會(huì)入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

　�。病㈧柟坦艥h語(yǔ)知識(shí)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　理解桃花源這一社會(huì)理想 的現(xiàn)實(shí)意義。

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　用指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、集體朗讀課文

　　二、逐段分析課文

　　分析第一自然段：

　�。�、朗讀。

　　２、說(shuō)本段的大意，注意幾個(gè)地方的準(zhǔn)確翻譯：

　�、盼淞耆耍何辶昕び幸粋�(gè)人，二不是指整體

　　⑵緣溪行：行，指乘船行

　　⑶忘路志遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)近，偏義復(fù)詞，實(shí)指忘了路多遠(yuǎn)

　�、葕A岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長(zhǎng)。

　�、缮醍愔�：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”

　�、矢F：走到頭，窮盡

　�。�、討論明確幾個(gè)問(wèn)題：

　�、耪页鼋淮鷿O人行蹤的語(yǔ)句：緣溪行—忽逢桃花林—復(fù)前行

　�、票径谓淮�了事件發(fā)生的哪些情況？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）

　�、敲鑼�(xiě)桃花林美景的句子是 （芳草鮮美，落英繽紛）（注：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形象鮮明，是千古名句）

　�、葷O人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）

　�、煽偨Y(jié)：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者產(chǎn)生了懸念。這是故事情節(jié)的開(kāi)端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自學(xué)為主，學(xué)生理解內(nèi)容，進(jìn)行試講，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的語(yǔ)言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：

　　１、句子成分的省略：

　　林盡（于）水源，……（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，……（漁人）復(fù)行，……（山口）豁然開(kāi)朗……其中（人們）往來(lái)種作……

　　２、一詞多義：

　　舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）

　�。场⒐沤癞惲x：

　　交通：今義指交通運(yùn)輸，而在文中指交錯(cuò)相通

　　４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

　�。怠⑼�義詞：

　　悉、全、都、并、一齊、都

　　第二：討論分析：

　�。薄⑦@一段寫(xiě)了幾層意思？

　　明確：先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程；再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。

　�。�、文中寫(xiě)初入桃花源 所見(jiàn)所聞，主要寫(xiě)了哪些事物？

　　明確：

　　⑴寫(xiě)桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

　�、铺一ㄔ粗械娜藦氖碌墓ぷ鳌⒁轮�和神態(tài)。

　�。场�從這些描寫(xiě)中可以看出這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？

　　學(xué)生自由發(fā)言，明確：

　　土地、屋舍、雞犬之類的描寫(xiě)——和平寧?kù)o，社會(huì)安定

　　人們往來(lái)種作——人人辛勤勞動(dòng)

　　黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)——安居樂(lè)業(yè)，過(guò)著豐衣足食的愉快生活

　�。础⒆髡邔�(xiě)桃花源的初步見(jiàn)聞，有何意義？

　　明確：

　　與現(xiàn)實(shí)生活能形成鮮明的對(duì)比：

　　現(xiàn)實(shí)——桃花源

　　人剝削人，人壓迫人——人人勞動(dòng)，沒(méi)有剝削壓迫

　　人們生活困苦，謀生艱難——怡然自樂(lè)，生活快樂(lè)幸福

　　戰(zhàn)禍四起，民不聊生——一派優(yōu)美、寧?kù)o、安定的景象

　　作用：明寫(xiě)桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

　　第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

　　學(xué)習(xí)第三段：

　　第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象和一些詞句的理解。

　�。�、著重注意幾個(gè)省略賓語(yǔ)的句子。

　　⑴問(wèn)（漁人）所從來(lái)，便要（漁人）還家

　　⑵此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋

　�、怯嗳烁鲝�(fù)延（余人）至其家

　�、绒o（村中人而）去

　�。�、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無(wú)論（更不必說(shuō)）

　�。场⒁辉~多義：

　　乃：乃大驚（就，表前后兩個(gè)動(dòng)詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出乎意料之外）

　�。�、同義詞：

　　具：詳細(xì)、一五一十地，表無(wú)所遺漏。

　　咸：全、都，指熱鬧的全體。

　　皆：都，指人、物、事的全數(shù)。

　　要：邀請(qǐng)。

　　延：迎接、邀請(qǐng)。

　�。�、翻譯段意。

　　第二、討論分析：

　　這一段是故事的進(jìn)一步發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談

　�。�、村中人是怎樣對(duì)待漁人這個(gè)不速之客的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句。這些說(shuō)明了什么？

　　明確：

　�、疟阋�還家，設(shè)酒殺雞作食；

　�、朴嗳烁鲝�(fù)延至其家，皆出酒食

　　這說(shuō)明民風(fēng)淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。

　�。�、文中寫(xiě)村中人自云一段話，含有什么意思？

　　明確：通過(guò)自述，補(bǔ)充交代了他們的來(lái)歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連禍結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)絕境過(guò)男耕女織、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì)。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

　　３、皆嘆惋是內(nèi)容是什么？

　　明確：外世人們的生存境況

　　４、這段話結(jié)尾寫(xiě)“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

　　明確：此話符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的社會(huì)。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無(wú)法找到桃花源埋下伏筆。

　�。�、小結(jié)：第二、三段是課文的主干，通過(guò)漁人進(jìn)入桃花源后的所見(jiàn)所聞所遇、所談，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想社會(huì)的向往和追求。

　　學(xué)習(xí)第四段：

　　第一、著重弄清以下詞句的解釋。

　　１、便扶向路：向，從前。

　　２、處處志之：志，做標(biāo)記。

　�。�、尋向所志：尋，尋找；志，標(biāo)記。

　　４、及郡下，詣太守：及，到達(dá)；詣，拜見(jiàn)。

　�。怠⑺烀裕核�，竟然，終于。

　�。丁�尋病終：不久。

　　第二、討論明確：

　　１、這段話是文章的結(jié)尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫(xiě)漁人回來(lái)路上“處處志之”，“詣太守，說(shuō)如此“，高尚士劉子驥聽(tīng)了也欣然規(guī)往，而結(jié)果或迷路或病終，未能找到這個(gè)桃花源呢？

　　明確：

　　⑴目的是給人真實(shí)的感覺(jué)，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫(xiě)，為了使人產(chǎn)生真實(shí)感。

　　⑵太守想尋找卻遂迷，不復(fù)得路，劉子驥也因病而未果，結(jié)局的巧妙安排不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的`世外桃園。

　�、亲髡咦约阂裁鞔_這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小結(jié)：

　　作者寫(xiě)出了對(duì)現(xiàn)實(shí) 的強(qiáng)烈不滿，對(duì)理想社會(huì)的無(wú)比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過(guò)上 豐衣足食的幸福社會(huì)的要求，因此，本文既有逃避現(xiàn)實(shí)的局限性，又有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)目的〗

　　１、體會(huì)本文記敘詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　�。�、理解作者怎樣描繪出這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、理解作者怎樣描繪這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的

　　桃花源是一個(gè)怎樣美好的社會(huì)？

　　學(xué)生討論明確：

　�。薄�環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。（寧?kù)o和平，人們社會(huì)富足，安居樂(lè)業(yè)，氣象升平）

　�。�、人美：

　　⑴熱情款待外人，民風(fēng)淳樸，熱情待客，和睦友好

　　語(yǔ)句：便要還家，設(shè)酒殺雞作食；村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊；余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

　�、平徽劊鹤栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。（追求自由和平的社會(huì)，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，這也是作者精神的寄托和向往）

　　桃花源是理想的社會(huì)，但是這樣的社會(huì)別說(shuō)在東晉這個(gè)兵連禍結(jié)、民不聊生的社會(huì)中不能存在，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫(xiě)法構(gòu)思上考慮陶淵明怎樣描繪這個(gè)他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

　　１、始終注意在虛構(gòu)故事的同時(shí)結(jié)合逼真的情境，即以實(shí)寫(xiě)虛：

　　如：開(kāi)頭點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身分和職業(yè)，結(jié)尾寫(xiě)到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時(shí)代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。

　�。病⑶�折回環(huán)，層次分明，寫(xiě)出似有似無(wú)的仙境。

　　開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，但沒(méi)有指出明確的年份、地點(diǎn)和人物的姓名。

　　接著寫(xiě)桃花林的無(wú)確切地址，僅僅寫(xiě)忘路之遠(yuǎn)近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復(fù)尋桃源時(shí)，標(biāo)記消失，無(wú)跡可尋，虛無(wú)縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來(lái)一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個(gè)情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。

　　３、為什么作者要虛構(gòu)出這樣的一個(gè)虛幻帶有理想色彩的世界？

　　明確：聯(lián)系寫(xiě)作背景。東晉統(tǒng)治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；當(dāng)時(shí)實(shí)行的門(mén)閥制度，保護(hù)高門(mén)氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級(jí)的知識(shí)分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權(quán)貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對(duì)紛亂的世道他無(wú)力改變，只好創(chuàng)造一個(gè)理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

　　二、體會(huì)本文敘述詳略安排的特色

　　找出詳略的安排，分析原因。

　　明確：詳寫(xiě)：漁人在桃花源里的見(jiàn)聞，來(lái)介紹美好的世外桃源。

　　略寫(xiě)：漁人進(jìn)村前和出村后的情形。

　　原因：要寄托理想化的社會(huì)理想，只能通過(guò)多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫(xiě)地描述。而其余的只能是輔助地?cái)⑹鍪录�，只需�?jiǎn)單介紹。

　　三、了解其他的寫(xiě)作特色

　　語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”等。

【桃花源記教案】相關(guān)文章：

《桃花源記》教案07-25

《桃花源記》教案05-17

桃花源記 教案09-25

桃花源記教案05-21

桃花源記教案08-25

桃花源記的教案07-26

桃花源記教案10-17

桃花源記經(jīng)典教案08-18

《桃花源記》教案08-16

桃花源記的教案及板書(shū)09-08