高二《一剪梅》說(shuō)課稿
引導(dǎo)語(yǔ)：李清照的作品《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋，詞句設(shè)色清麗，意象蘊(yùn)藉，不僅刻畫出四周景色，而且烘托出詞人情懷。詞中寫了愁緒，也有一股淡淡的喜悅。下面分享一篇《一剪梅》說(shuō)課稿。
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
注釋
�、偌t藕：紅色的荷花。玉簟(diàn)：光滑似玉的精美竹席。
�、谏�(cháng)：古人穿的下衣，也泛指衣服。蘭舟：用木蘭木造的舟，詩(shī)詞中多只泛用作舟的美稱。
�、坼\書：前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩(shī)》，寄其夫竇滔，計(jì)八百四十字，縱橫反復(fù)，皆可誦讀，文詞凄婉。后人因稱妻寄夫?yàn)殄\字，或稱錦書;亦泛為書信的美稱。
④雁字：群雁飛時(shí)常排成“一”字或“人”字，詩(shī)文中因以雁字稱群飛的大雁。
翻譯
荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋。輕輕脫換下薄紗羅裙，獨(dú)自泛一葉蘭舟。仰頭凝望遠(yuǎn)天，那白云舒卷處，誰(shuí)會(huì)將錦書寄來(lái)?正是雁群排成“人”字，一行行南歸時(shí)候。月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨(dú)倚的亭樓。
花，自顧地飄零，水，自顧地漂流。一種離別的相思，牽動(dòng)起兩處的閑愁。啊，無(wú)法排除的是——這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。
《一剪梅》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的課題是《一剪梅》，我說(shuō)課的內(nèi)容將由五部分組成，一是，二是.....
首先，我對(duì)學(xué)情進(jìn)行一下分析：我的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)就有學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生也已掌握??但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
接著，我來(lái)談一下教材�！兑患裘贰愤x自人民教育出版社《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)模塊)(上冊(cè))第五單元古代詩(shī)詞欣賞的課文《詞四首》中的一首。
根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)如下：
下面，為了講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
在課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用誦讀感悟法、合作探究法、聯(lián)想教學(xué)法、比較教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察、分析的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，以引起學(xué)生一定的態(tài)度
體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。
古人云：“授人魚，不如授人以漁”。在全面推進(jìn)課改的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)學(xué)生、作者、文本之間的對(duì)話，構(gòu)建新型語(yǔ)文課堂。
接下來(lái)，我具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)之前，我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，閱讀能力較弱，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，會(huì)浪費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)了解作家生平和代表作品;了解作家生活時(shí)代;查找品味詩(shī)詞意象。
課堂教學(xué)過(guò)程中，我安排了??等環(huán)節(jié)。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我高度評(píng)價(jià)李清照，以引起學(xué)生對(duì)李清照的好奇，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在評(píng)析詩(shī)人少女時(shí)期的作品時(shí)，我通過(guò)賞畫聯(lián)想詩(shī)詞，品詩(shī)詞意象到介紹此時(shí)詩(shī)人的生活背景，都讓預(yù)習(xí)好的同學(xué)自己來(lái)說(shuō)，自己來(lái)品，引導(dǎo)學(xué)生在感受詩(shī)詞情景交融的特點(diǎn)的同時(shí)，也初步感受“經(jīng)歷——情感”的關(guān)系。
在重點(diǎn)賞析詩(shī)人少婦時(shí)期的作品時(shí)，我通過(guò)誦讀指導(dǎo)、賞析意境、比較閱讀、影像欣賞四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。誦讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)名家誦讀、教師示范朗讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別朗讀不同的方式，促使學(xué)生自主地初步把握住本詞的整體感情基調(diào)。賞析意境
環(huán)節(jié)，我采用小組討論、合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合自學(xué)作業(yè)，暢談詩(shī)詞意象及感悟到的意象背后的情感。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的方法，引導(dǎo)學(xué)生集中分析詩(shī)詞的重點(diǎn)意象，體悟意象中所包含的情感。比較閱讀環(huán)節(jié)，我反復(fù)切換兩首詩(shī)詞，通過(guò)比較，加深學(xué)生對(duì)本詞思想內(nèi)容及情感的理解。影像欣賞環(huán)節(jié)，我播放依據(jù)課文改編的flash，優(yōu)美影象，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)本詞意境美、情感美的感悟。同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生展開(kāi)合理想象，補(bǔ)充詩(shī)詞中的空缺形象，對(duì)本詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，由此突破難點(diǎn)。
在拓展鑒賞晚年詩(shī)人作品時(shí)，我讓學(xué)生自己講李清照晚年的際遇，然后讓學(xué)生自己品評(píng)代表詩(shī)作《聲聲慢》，通過(guò)讀、品、說(shuō)三個(gè)小環(huán)節(jié)，感知本詞情感基調(diào)，訓(xùn)練“意象——情感”、“生活經(jīng)歷——文學(xué)情感”的鑒賞詩(shī)詞方法。
在總結(jié)歸納時(shí)，我適當(dāng)總結(jié)，以三首詞為基點(diǎn)，明確鑒賞詩(shī)詞的基本方法，即抓住意象、品味意境，聯(lián)系背景、體會(huì)感情，使學(xué)生的思維從感性到理性，對(duì)詞作的理解有了認(rèn)識(shí)上的提高和情感上的升華。
我將本次作業(yè)設(shè)計(jì)為將全詞改寫成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文。旨在繼續(xù)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本詞意象的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力，補(bǔ)充詩(shī)詞中的空缺形象，對(duì)本詞進(jìn)行有個(gè)性的二次創(chuàng)作。
及時(shí)的反思也是促使自身提高的有效手段。 優(yōu)點(diǎn)：
不足：
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