怎樣回答短文里的問題教學反思
首先，我先介紹一下這節(jié)課的備課背景。
臨近期末考試的時候，學校的幾位老師都來和我商量，探討怎樣指導學生進行閱讀復習的問題。零零散散地，我根據(jù)各年級的特點，結合學生的情況，對老師們提出了一點建議，同時也在自己所教的班級不斷嘗試、探索著。這樣，就產生設計、執(zhí)教一節(jié)閱讀指導課的愿望，并期望用這樣的嘗試積累一定的經驗，為今后的教學提供參照。
我所嘗試的閱讀復習指導課題目為：《怎樣回答短文里的問題》，內容是主要參照冀教版小學四年級下冊語文精讀課。學習目標確定為：通過復習，使學生靈活地運用在精讀課中獲得的抓住文章主要內容，根據(jù)文章內容分析短文，解決問題的能力，提高閱讀水平，達到“溫故而知新”的效果。
為了完成這個目標，我在充分了解學生底數(shù)，遵循學生認知規(guī)律的基礎上，利用知識的正遷移，采用“例規(guī)——規(guī)例”、反復驗證、不斷探索、總結強化的方式，力求利用較短的時間，指導學生經歷自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結提高，掌握一定的回答短文里的問題的方法，切實提高學生的閱讀水平，同時作為期末考試的前奏，也直接為學生的期末考試提供技術支撐。
一、梳理年段教學內容，提煉重點問題，利用圖式提煉方法。
在本學期教學中，作為重點內容，教師已經對如何把握文章主要內容，體會思想感情，提取中心句，初步掌握簡單的描寫方法形成了一定的認識，但是還很籠統(tǒng)，在具體操作中還存在著審題不清，方法不當，回答不著邊際等實際問題。究其原因，主要是由于學生對所學方法的適用體裁、含義界定理解得不夠透徹，掌握得不夠準確。針對這樣的問題，我首先對四年級下冊語文教材內容進行了梳理，確定分別以《老人和鳥》、《東北大森林》作為本次閱讀復習課的訓練對象，引導學生辨體析題，總結規(guī)律，提煉方法。
在課堂教學中，我首先在預習案中提供了一篇簡短的寫人敘事類文章《一個美麗的故事》，激勵學生思考發(fā)現(xiàn)，尋找出自己在完成閱讀題時存在的問題，然后再以具體問題為切入，明確本節(jié)課的學習目標：
自我評價：下列題型中在你最擅長的下面畫對號，說說你做這類題的小竅門，不擅長的題目下打“？”號。
我的總結：本閱讀共有____道小題，我最擅長的題目類型是_________________我的方法是_________________________________________，我還有困難的問題是____________。
在對閱讀類問題的梳理中，我發(fā)現(xiàn)小學四年級的問題類型主要包括以下幾個方面：
①簡單敘述故事大意，概括文章主要內容②提煉文章的中心句③聯(lián)系上下文理解詞語④簡答的修辭手法運用⑤寫人敘事類文章的描寫方法和寫景類文章的描寫方法⑥簡單地評價人物，體驗感情。
在確定了本年度段需要回答的主要研究問題后，我又進一步對幾類問題進行了梳理。在梳理中我發(fā)現(xiàn)，修辭手法的運用孩子們從一二年級就開始習練，不能夠作為重點，而詞句的理解其重點應落實在每一課的教學過程中，這是一個長期積淀的過程。因此，在具體實施時，我將概括文章內容，提取中心句，了解一定的描寫手法以及體會思想感情作為了本節(jié)課的教學內容，重點落在根據(jù)體裁概括文章主要內容和辨析中心句和一般句子的區(qū)別上。
為了和學生共同總結出如何根據(jù)體裁概括文章主要內容，我根據(jù)教學需要首先和學生以前對《一個美麗的故事》主要內容進行了概括，以具體事例為典范，和學生進行總結，然后出示圖式：
我的課堂研討一：寫人敘事類：《老人和鳥》《給予的故事》
在本圖式中，時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果作為重要元素，成為指引學生正確思考，提煉方法的重要工具。教師利用學生在總結多篇寫人敘事類文章基礎上，引導學生達成共識，并以此強化，幫助學生總結歸納出，如何根據(jù)具體的題材恰當選擇合適的方式。
當然，從圖式到方法，是經歷了大量實踐總結出來的，這是“例規(guī)法”，是學生自我探索、總結的過程。
同時，我又指導學生在把握具體概況內容的方法基礎上進一步總結歸納，思考提煉出此類文章概括主要內容的方法：既可以根據(jù)提煉六要素的方法概況寫人敘事類文章主要內容，初步完成了“辨體析題”的第一步。然后，再依法呈現(xiàn)寫景類文章，和學生一起探究，總結，根據(jù)《東北大森林》、《頤和園》等典型篇幅，歸納出寫景類文章概況文章主要內容的方法。而這一做法的依據(jù)，便是“規(guī)例法”。
二、設計支架，提供引導，為學生解決問題創(chuàng)造條件。
新課標對四年級段學生閱讀部分的要求中這樣提出：能初步把握文章主要內容。這就對教師的課堂教學提出要求：怎樣教給學生一定飛方法，利用這樣的方法去概況文章主要內容呢？
在本節(jié)課的設計中，我反復利用支架，給學生指明方向，那就是找到支架空白處的關鍵詞，再利用一定的詞語把這些關鍵詞連起來，就是文章主要內容了。例如：
1．文章講了一個___________________由于得過腦炎，智力受損，學習吃力，在一次題目為《愿望》的作文課寫了一篇作文，文章得到了___________________，然后他捧著作文回了家，并在______________那天把它當成特殊的禮物送給了媽媽，讓媽媽______________________的充滿愛的美麗故事。
2.《老人和鳥》一文以情感發(fā)展變化為文章脈絡清晰，寫了（地點）_____________來了一個(人物)_______，（事情的起因）鳥兒開始很懷疑，（經過）但是看到了老人帶著黑狗______________的行為后對老人產生了________________，在以后的接觸時變成了____________________的朋友。（結果）后來，老人去世了，鳥兒們?yōu)開______________________。
3.《給予的故事》按照_____________________的順序，講述了一位（地點）_________________________人(故事的起因)_______________（經過）在瀕臨死亡時發(fā)現(xiàn)了一壺救命的水，水壺旁有個紙條，告訴他要想喝水先要_____________。面對艱難的抉擇，（結果）他最終__________________，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水的故事。
在這樣反復強調中，學生漸漸明確了，對寫人敘事類文章，大家可以先到原文去提取關鍵詞語（要素），再用一定的詞句把這些詞連接起來就能概況出文章主要內容的方法。同樣，寫景狀物類文章我也為學生提供了具體支架，為學生總結方法提供了支撐。
三、利用變式練習，鞏固加強，提高課堂效果。
在具體的教學實踐中，無論是語文還是數(shù)學，一定量的變式練習的必不可少的。學生在獲取相關知識后，如果沒有得到及時的訓練，那么，根據(jù)人的遺忘規(guī)律，這些知識很快就會遺忘掉。
所以，為了確保課堂效果，切實讓孩子掌握課堂習得的知識，在設計課堂教學中，我根據(jù)教學需要，設計了大量變式練習。比如，課堂教學環(huán)節(jié)中如何確定“中心句”，我為學生提供了本冊書許多篇幅的篇首或篇尾。如《頤和園》、《東北大森林》《大舞臺》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和學生一起辨析中心句在文章中的特點，即：在篇首能統(tǒng)領（總起）全文；在篇尾能總結（概況）全文，提升文章主題。
在這樣的基礎上，我又回過頭來讓學生再次閱讀《一個美麗的故事》，提煉中心句，并說明理由。
在這樣的變式練習中，學生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判斷這個句子是不是中心句的，掌握了回答這類題目的方法。
當然，具體的精讀課課堂教學中，相應的變式練習也一樣不能缺少。比如在講授《火燒云》的過程中，教師可以根據(jù)需要提供場景，如操場上學生玩耍的`圖片，公園里鮮花的圖片，指導學生進行句群、句式的變式練習；也可以指導學生對比喻性描寫顏色的詞語進行歸類整理，或是對段落的總分結構進行練習。
還比如說，對我們經常涉及到的句型轉換的練習，教師可以根據(jù)需要提供各種變式，開展把字句、被字句、直述變轉述、轉述變直述、設問句、反問句等句型句式的練習，對修辭手法的練習等。
當然，對于如何指導學生復習，把復習課開展得踏實有序、卓有成效，可能不同的教師有不同的方法。但是，無論采用哪種方法，學生的自主探究、教師的正確引領、課堂對話中的有效激勵，呈現(xiàn)問題的診斷矯正、規(guī)律性知識的總結歸納，都是復習指導課必不可少的內容。因此，我深深地希望，每位語文老師都能夠踏踏實實地沉下心來，投入到對教育學的研究過程中，開展好我們的語文教學，真正把人的培養(yǎng)落到實處。
教學是缺憾的藝術。在執(zhí)教本課的實施過程中，我深切感受到自己在課堂調控上的不足，比如，對學生問題引領的及時把控、如何正確領用好激勵性課堂評價鼓舞學生，更大效果地發(fā)揮學生的積極主動性，使學生在輕松愉快的環(huán)境中習得方法，掌握技能，這些，都是我需要進一步研究，并不斷為之努力的方向。
以上是我對自己執(zhí)教的《怎樣回答短文里的問題》的一點思考，當然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到專家老師的批評指正。謝謝。
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