卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)反思1
在古詩教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀文之后，學(xué)習(xí)了生字，背誦了古詩，就不知該做什么才好。這就要求教師要善于激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在平等，關(guān)愛，鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)，善于提問，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙東》這首詞時(shí)，我首先提出問題，挑起矛盾，造成懸念，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，去感悟詞的特點(diǎn)。學(xué)生在一遍又一遍的讀文比較的過程中能把頭腦中已有的有關(guān)詩的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而使學(xué)生從詩與詞的比較中產(chǎn)生頓悟，并在自己的頭腦中建構(gòu)有關(guān)詞的一些知識(shí)我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考‘讀書百遍，其義自見’。接著我引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，先自己獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自己嘗試解決問題。教師有意識(shí)地讓學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)課文的理解情況，不僅能有利于達(dá)成學(xué)生與課文，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話與溝通，還能有利于教者知曉學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況。對(duì)內(nèi)容掌握后，我引導(dǎo)學(xué)生相互地把自己獨(dú)特的見解和感悟傾吐出來，并通過聲情并茂的郎讀來表達(dá)自己對(duì)詞的感悟。在教師的示范感染下使學(xué)生的吟誦熱情更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓學(xué)生在熟讀成誦的過程中，加以理解和體驗(yàn)。最后，我以這首詞作為生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去收集詞把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)空體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。
當(dāng)然本節(jié)課中也存在著不足的地方，課堂氣氛雖然十分活躍，但個(gè)別學(xué)生的注意力沒有集中起來，在教學(xué)中還可看出孩子們的知識(shí)面窄，在表達(dá)時(shí)，有些學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確。今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。
卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)反思2
令人期待的寶安區(qū)語文教學(xué)總決賽已告一段落�；仡檪湔n、賽賽的整個(gè)歷程，心潮澎湃，諸多感動(dòng)，幾分遺憾。現(xiàn)將幾點(diǎn)思索，記于文字當(dāng)中，懇請(qǐng)前輩與同行們多多指教。
一節(jié)好的語文課該如何上？這是所有有責(zé)任有良知的語文老師都應(yīng)該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。
一、無論如何，也要努力讓學(xué)生在課里有真的收獲。
著名特級(jí)語文教師于漪曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課，都會(huì)直接影響著學(xué)生的生命質(zhì)量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節(jié)課究竟會(huì)給學(xué)生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個(gè)方面：1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。2、學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。
3、積累送別詩詞，聯(lián)系生活，思考如何面對(duì)離別。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》中提到：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展肯終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造里，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
于是，本人將本節(jié)課的第一個(gè)目標(biāo)確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美” 。該目標(biāo)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，縱觀課堂，學(xué)生基本上達(dá)成了第一目標(biāo)。
第二個(gè)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經(jīng)歷了千百年仍能深深打動(dòng)讀者的`心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現(xiàn)代的語文教師知曉其方法的并不多。對(duì)于中國傳統(tǒng)的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個(gè)語文教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解與掌握的。在本節(jié)課當(dāng)中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導(dǎo)學(xué)生讀好詞，但由于學(xué)生已養(yǎng)成定性，再加之教師本身準(zhǔn)備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)多加堅(jiān)持，這也是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)相信與始終堅(jiān)持的一種語文教學(xué)方法。語文課，應(yīng)當(dāng)尋“根”，追尋祖先優(yōu)秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學(xué)規(guī)律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學(xué)的方向。
第三個(gè)目標(biāo)為“積累送別詩詞，聯(lián)系生活，思考如何面對(duì)離別�！泵绹逃叶磐J(rèn)為：“教育即生活，教育即生長�！�
學(xué)習(xí)的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學(xué)生的生命有所成長。因此，在本節(jié)課里，設(shè)計(jì)了第三目標(biāo)，從學(xué)生的練筆當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)達(dá)成得很好。
無論如何，每一節(jié)課的首先的立足點(diǎn)要在于學(xué)生。衡量一個(gè)教師的課的成與敗，首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲，有所成長。
二、無論如何，也要體現(xiàn)自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。
每一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)努力的尋找自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。語文特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：“對(duì)語文教學(xué)的追求，向來存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語文考試成績很好，學(xué)生的作文獲獎(jiǎng)等等；二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主張，建構(gòu)自己的教學(xué)體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計(jì)語文、實(shí)踐語文、評(píng)價(jià)語文，讓語文成為生命的詩意存在�！币虼�，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限在第一層面，而更應(yīng)將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學(xué)的美感，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學(xué)”法，都只是他人智慧的結(jié)晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經(jīng)過自己深思熟慮，任何學(xué)習(xí)都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢(shì)，讓弱勢(shì)也變得強(qiáng)勢(shì)。
在本節(jié)課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫上的些許優(yōu)勢(shì)，既抓住學(xué)生讀的指導(dǎo)，又注重抓住學(xué)生寫的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，同時(shí)想通過寫來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學(xué)生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導(dǎo)不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在生命活力。
在今后的教學(xué)教研中，本人會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創(chuàng)造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、無論如何，也要啟發(fā)聽課教師有益的教學(xué)思考。
每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對(duì)的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來參加活動(dòng)的教師。因?yàn)閷?duì)語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學(xué)活動(dòng)。所以，在公開課中一定要有能啟發(fā)聽課教師的思索的地方。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結(jié)尾的《再別康橋》的引用，意在引導(dǎo)學(xué)生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古詩文的熱愛，這都是對(duì)文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節(jié)課里，在引用一些古詩文及現(xiàn)代詩時(shí)，可以非常明顯的感覺到學(xué)生對(duì)于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內(nèi)化，運(yùn)用到自己的練筆當(dāng)中，收效不錯(cuò)。葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子”。本人認(rèn)為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導(dǎo)學(xué)生看到更高遠(yuǎn)深邃的天空；通過這扇門，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能忘記語文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構(gòu)大語文觀的同時(shí)，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。
在這次賽課當(dāng)中，準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到爛熟于心，因此在教學(xué)中略顯倉促，特別是還有看教學(xué)流程的行為，應(yīng)予多多批評(píng)。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會(huì)更加努力，力求讓公開課達(dá)到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。
總之，雖然比賽已經(jīng)結(jié)束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預(yù)料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現(xiàn)在。現(xiàn)在的每一天，教學(xué)與成長是我們永恒不變的主題，思考與創(chuàng)新是我們必須追求的境界。讓我們?cè)谡Z文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們?cè)谡Z文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉醉！
卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)反思3
《卜算子送鮑浩然之浙東》是宋代王觀寫得一首送別詞。很多寫離別的詩或詞都像一首悲歌，令人酸，讓人腸斷。但王觀的這首詞卻不同。他表達(dá)了對(duì)友人一種美好的祝福。所以在備課的時(shí)候我就思考讓學(xué)生感受到這與眾不同的情懷呢？這成了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
反思本節(jié)課，有以下幾點(diǎn)還是做的比較好的，第一，朗讀到位，一開始我就給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，并且在理解的過程當(dāng)中結(jié)合讀。第二，展現(xiàn)學(xué)生的自主性，在初讀詞之后，讓學(xué)生結(jié)合注釋自己學(xué)習(xí)本詞。第三，抓住重點(diǎn)，幫助理解。在學(xué)生自學(xué)之后，讓學(xué)生提出沒有解決的疑問。在這個(gè)過程中我抓住“眉眼盈盈處，千萬和春住”。從哪里感覺到很美麗？為什么一定要和春天住在一起？這樣一來本課的難點(diǎn)就自然解決了。
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