教學(xué)論文讓學(xué)生帶著問題走出課堂
隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到廣泛的重視。在課堂教學(xué)中，教師遵循發(fā)現(xiàn)問題-探究問題-解決問題的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。但是，一堂課是否該以問題的解決為終結(jié)呢？筆者認為，課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動畫上句號，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認識的升華。
從某種角度上講，學(xué)習(xí)活動總是和問題相伴而行的。學(xué)生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取為自主地探尋，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于留下合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動向課外拓展，自學(xué)、自悟、自得。
讓學(xué)生帶著什么樣的問題走出課堂呢？1.橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，中外名人、歷史地理、自然科學(xué)……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生這樣那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、實踐，拓展知識，解決疑問。如學(xué)習(xí)第八冊《赤壁之戰(zhàn)》一文，學(xué)生質(zhì)疑：曹操敗走華容道后，結(jié)果怎樣？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，自行求解。2.縱向的深入。學(xué)習(xí)語文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學(xué)中有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生掌握外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中去嘗試、發(fā)現(xiàn)。如第六冊第六單元讀寫例話《歸納段落大意》告訴學(xué)生：如果一個自然段就是一段的，要抓住重點句來歸納段意�？墒侨绻粋�自然段的句子無重點非重點之分，應(yīng)該如何概括段意呢？這就需要啟發(fā)學(xué)生自己去探索方法。當然，并不是所有的問題都讓學(xué)生帶出課堂。對于那些教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的、與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題應(yīng)讓學(xué)生通過思考、討論，力求在課堂上解決。讓學(xué)生帶出課堂的問題應(yīng)是那些知識拓展、深化的問題。
怎樣讓學(xué)生帶著問題走出課堂呢？1.置疑。即對學(xué)生的質(zhì)疑分類處理，選取屬于知識拓展、深化的.問題置而不答，讓學(xué)生在課外自行解決。如教學(xué)第六冊《五彩池》一文時，學(xué)生提出了四個問題：①為什么說五彩的瑤池就在人間，不在天上？②為什么池水會有那么多顏色？③為什么叫五彩池？④池里的石粉是哪兒來的？對于前三個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中解決，對于最后一個問題則可以置而不答，向?qū)W生推薦《中國名勝經(jīng)典》等書，讓學(xué)生通過看書自己弄清其中的奧妙。2.啟疑。即引導(dǎo)學(xué)生生疑。如教學(xué)第四冊《黃山奇石》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生說沒有問題。教師告訴學(xué)生，黃山奇石除了課文介紹的外還有許許多多，順勢誘導(dǎo)學(xué)生在課外去圖書館里查閱有關(guān)介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準備開一個黃山奇石研究會。
總之，問題對學(xué)習(xí)活動具有良好的喚醒功能，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，同時讓學(xué)生帶著問題走出課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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