如何提升初中生英語自主學(xué)習(xí)能力論文
摘要：隨著新課改的實施, 初中英語教學(xué)定式規(guī)律也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變, 課堂開始呼吁教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的對話, 所以作為教師來說則不應(yīng)該只是強調(diào)“教”, 還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。但是從初中英語教學(xué)實踐來看, 學(xué)生自學(xué)效果并不理想, 筆者通過對初中英語教學(xué)實踐進(jìn)行分析, 對初中英語教學(xué)實踐中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析, 最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改; 自主學(xué)習(xí); 自學(xué)能力; 學(xué)生; 教師;
1 自主學(xué)習(xí)解讀
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生獨自進(jìn)行學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)的時候, 學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有很強的自主性, 而教師主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以一定的引導(dǎo), 但是不應(yīng)該對其過分的干涉, 從而使得學(xué)生可以有更為自由的聯(lián)想空間, 逐漸提升學(xué)生的英語知識內(nèi)化。
2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問題
2.1 忽視了自主學(xué)習(xí)模式的實效性
在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)似乎成了點綴, 很多教師開展自主學(xué)習(xí)的目的是為了顯示課堂形式多元化, 很多學(xué)生只是自己在看課本, 壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標(biāo)來學(xué)習(xí), 這樣的情況就使得自主學(xué)習(xí)失去了真正的意義。
2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間無法得到有效保障
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學(xué)課表面上看在實施, 但實際上一部分教師在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展示之后, 緊接著就出示幾個思考題, 然后就讓學(xué)生自學(xué), 但是自學(xué)的時間非常短, 基本上都小于五分鐘, 然后就讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果, 實際上即使課下學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行過了預(yù)習(xí), 但是過短的自學(xué)時間并不能讓學(xué)生找到知識點, 這時候的自主學(xué)習(xí)就成為了一種擺設(shè)。
2.3 教師一味放手自主學(xué)習(xí)過程
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo), 教師只是在該過程當(dāng)中不停的看時間, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于放羊式的狀態(tài)。
3 提升初中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
3.1 教師要明確新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變
當(dāng)前新課改下初中英語學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行著真正的改變, 那么改變的過程是與學(xué)生配合、教師引導(dǎo)分不開的。新課改要求學(xué)生要成為課堂的真正主人, 所以教師應(yīng)做到以下幾點: (1) 為學(xué)生提供出適于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)當(dāng)時的教學(xué)版本, 設(shè)計好課程環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)。 (2) 新課改要求下教師和學(xué)生實際上是處于平等、民主的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境中的, 那么教師則應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做好有效的`指導(dǎo)工作。 (3) 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 實際上就是在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)環(huán)境, 所以教師則應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā), 找出和當(dāng)前學(xué)生實際相契合的學(xué)習(xí)方式。
3.2 教師還需要根據(jù)實際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法
首先教師應(yīng)該提前在課前就做好以“學(xué)”為思路來的教學(xué)設(shè)計, 但實際上在初中英語教材當(dāng)中有的課程是比較適合進(jìn)行該種方式的學(xué)習(xí), 但是有些則不適合, 教師就可以做好鑒別工作, 選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的課程。在課下備課階段準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容, 也可以讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)課題進(jìn)行自學(xué)資料的準(zhǔn)備, 然后在課上進(jìn)行展示, 那么教師應(yīng)盡量的少講, 但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的, 而不能一味的強調(diào)學(xué)生的發(fā)言。
3.3 給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
教師應(yīng)該在課上給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利, 教會學(xué)生進(jìn)行自主性思考、自主讀書, 使其能夠敢于在課上進(jìn)行意見的表達(dá)、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下, 學(xué)生就會根據(jù)教師建議的關(guān)鍵內(nèi)容提出疑問, 如質(zhì)疑過程教師是應(yīng)該積極鼓勵的, 這樣就使得學(xué)生所提出的意見得到認(rèn)可, 使得學(xué)生可以真正的成為學(xué)習(xí)的主體。再比如在某節(jié)課上, 學(xué)生根據(jù)教師在課下所留下任務(wù)進(jìn)行資料的搜索, 然后在課上進(jìn)行組內(nèi)討論, 進(jìn)而提煉出英語知識的關(guān)鍵點的, 實際上這一過程就是自主權(quán)利得到賦予的過程, 這也正好與新課改的要求實現(xiàn)了契合。
3.4 依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式
自主學(xué)習(xí)實施的時候課堂評價主體已經(jīng)不僅僅應(yīng)該是教師, 還應(yīng)該有學(xué)生。新課改下則要求側(cè)重進(jìn)行學(xué)生評價, 作為教師則應(yīng)該對學(xué)生評價的有效性和真實性進(jìn)行督促, 保證所有的學(xué)生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上, 習(xí)題課實現(xiàn)了學(xué)生英語知識的強化, 那么這時候教師就可以不對題目進(jìn)行細(xì)致的講解, 而轉(zhuǎn)為解惑者, 把課堂還給學(xué)生, 讓學(xué)生針對試卷當(dāng)中的問題進(jìn)行講解, 其他的學(xué)生在聽的時候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時候馬上指出, 這樣就能夠使得這節(jié)習(xí)題課在互評當(dāng)中完成了。另外評價內(nèi)容也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展, 例如教師在對學(xué)生英語作文進(jìn)行評價的時候, 可以用這樣的評價“非常新穎, 讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美, 讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價, 使得學(xué)生內(nèi)心感受到自己被肯定, 從而建立起英語學(xué)習(xí)的自信。另外針對學(xué)生的評價不僅僅應(yīng)該采用量化的方式, 還應(yīng)該給予一定的評語評價, 這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力不斷得到有效提高。
4 結(jié)語
學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式將在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞, 從新課改的要求來看, 當(dāng)前初中英語自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要, 能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學(xué)方式摒除掉, 另外作為初中英語學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該從教學(xué)實際情況出發(fā), 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā), 從而保證學(xué)習(xí)方式的適宜性。面對當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀, 作為教師則應(yīng)該明確新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變、據(jù)實際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法、給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
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