現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職教師專業(yè)化研究論文
本文以教師專業(yè)化發(fā)展理論與職業(yè)教育理論為指導，對高職教師專業(yè)化的背景、內涵、發(fā)展現(xiàn)狀進行全面分析，并從發(fā)展目標、培養(yǎng)體系、保障制度三方面探討做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職教師專業(yè)化的對策。
教師是推進人類文明的重要力量，教師的素質決定著一國文化的發(fā)展速度和發(fā)展方向。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業(yè)教育質量的關鍵一環(huán)。進入21世紀，隨著國家經濟“轉方式、調結構、促升級”的轉變，職業(yè)教育迎來了一個新的發(fā)展時期�，F(xiàn)代職業(yè)教育作為“服務經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向經濟社會發(fā)展和生產服務一線高素質技術技能人才，促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，這對高等職業(yè)教育師資隊伍建設提出了更高的要求。本文中，筆者以專業(yè)化為主線，對高職教師專業(yè)化的相關內容進行了系統(tǒng)分析，并在明確我國現(xiàn)階段教師專業(yè)化現(xiàn)狀與問題的基礎上提出一系列對策，旨在為高職院校教師綜合素質的提高提供參考。
一、高職教師專業(yè)化提出的背景
“教師專業(yè)化”這一理念最早由聯(lián)合國教科文組織于上世紀60年代提出，之后，國際教育大會于1999年明確了“專業(yè)化是提高教師地位最有前途的中長期策略”。進入21世紀后，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才已成為教育界、產業(yè)界的共識。但就發(fā)展情況來看，職業(yè)教育質量仍不高，制約其質量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質問題，這已成為阻礙中國職教事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。國家教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》中明確提出了“建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展”的目標，將“教師專業(yè)化發(fā)展”的理念從國家戰(zhàn)略的層面提出來。
二、高職教師專業(yè)化的內涵
(一)高職教師專業(yè)化是教師職業(yè)化的過程
職業(yè)教育同職業(yè)工作密不可分，職業(yè)的內涵不僅規(guī)范了職業(yè)工作的維度，同時也規(guī)范了職業(yè)教育的標準。對于高職教師而言，要掌握一定的崗位專業(yè)知識。這一方面需要修正教師培訓的目標、內容，融入一些必備的專業(yè)知識和能力;另一方面需要制定新的教師執(zhí)業(yè)標準，引導教師向著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
(二)高職教師專業(yè)化是教師社會化的過程
教師社會化首先是選用的社會化。高職教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師成為專業(yè)人才的過程，教師除了要持有職業(yè)教師資格證，在專業(yè)方面還要有國家、行業(yè)頒發(fā)的專業(yè)資質方面的證明。教師社會化其次是教師職業(yè)特性的社會化。同普通教師相比，職業(yè)教師同企業(yè)、行業(yè)部門交流更廣，從某種意義上講，職業(yè)教師具有更廣泛的社會交往能力。
(三)高職教師專業(yè)化是教師管理和培訓制度化的過程
高職教師專業(yè)化一方面需要國家、教育行政部門設立合理的教師職業(yè)準入標準，建立科學的職業(yè)教師資格認證制度，提升高職教師專業(yè)能力的認可度;另一方面需要國家與社會建立高職教師培訓專門機構，從政策層面上支持教師參與專業(yè)技能提升。
三、我國高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
(一)高職教師隊伍存在的問題
教師數(shù)量相對不足。隨著我國高職教育規(guī)模的擴大，教師緊缺問題也日益嚴重。近十年來，高職院校持續(xù)擴招，師生比呈現(xiàn)不斷擴大趨勢。《2016中國高等職業(yè)教育質量年度報告》指出：部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達到40∶1，專任教師年教學工作量超過500學時，影響了企業(yè)實踐的開展和專業(yè)素質的.提升，不利于職業(yè)教育的長遠發(fā)展。
教師隊伍結構不合理。年齡結構上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線實踐經驗，無法成為科研骨干;學歷結構方面，教師大多只持有中專學歷，擁有碩士及博士學歷的教師較為缺乏;職稱結構上，新設置專業(yè)及實踐課的任課教師數(shù)量較少，非專任教師職稱偏低。
教師的知識和能力結構不合理。從企業(yè)調入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎課和專業(yè)理論課教師比例均大于40%。此外，我國高職教育師資力量主要以高校畢業(yè)生為主，其缺乏一線生產經驗，直接導致教學同實際聯(lián)系不緊密，難以勝任實訓教學。
隊伍不適應產業(yè)發(fā)展要求。《2012中國高等教育質量年度報告》中提到：“國家經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務能力，但目前師資狀況很難滿足產業(yè)發(fā)展要求�！本湍壳皝砜矗覈呗毥處煷蠖嗳狈蒲蟹⻊蘸凸リP能力，對產業(yè)發(fā)展的貢獻極為有限，不利于學生從教師方面獲得更為全面的職業(yè)信息與行業(yè)信息。
(二)高職教師專業(yè)化的問題
教師隊伍建設目標上的問題。一是重學歷達標，輕教師綜合素質。學歷達標指標清楚，易操作，但對教師綜合素質的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專業(yè)發(fā)展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發(fā)，側重對教師評聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專業(yè)化能力的發(fā)展。
教師來源上的問題。一是缺乏規(guī)范的準入程序，高職教師主要從高校畢業(yè)生中吸納，對于企業(yè)選調、企業(yè)兼職教師聘請等來源渠道的準入機制尚未規(guī)范，妨礙了高職院校吸引優(yōu)質教師資源。二是缺乏嚴格的準入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經過專業(yè)性質的職業(yè)測評，缺乏嚴格的考核標準與實踐技能訓練。
高職教師培訓的問題。一是培養(yǎng)目標不到位，高職院校教師的培養(yǎng)目標應當是學術性、教育性、職業(yè)性的統(tǒng)一，但就目前來看，大部分教師的職業(yè)性較差，缺乏專業(yè)技能等方面的專門培訓。二是培養(yǎng)模式不科學。教師無法到實際工作場景中完成培訓，培訓完畢又缺乏貼近專業(yè)實際的考核方式，教師的培訓效果不佳。
四、高職教育教師專業(yè)化發(fā)展策略
(一)“雙師型”教師：高職教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標
從外延上看，“雙師型”教師的發(fā)展目標同教師專業(yè)化的知識與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時持有職業(yè)技能等級和教師資格證的教師，這同教師專業(yè)化發(fā)展的認定標準是一致的。具體來講，要做到“雙師型”應從以下幾點入手：一是培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)基本理論、知識、實踐技能。教師要學習同自己專業(yè)相關的行業(yè)職業(yè)知識，具備將專業(yè)知識融入教學過程中的能力;了解社會對本專業(yè)相關工種的技能要求，注重實踐技能、綜合職業(yè)能力的傳授。二是要了解企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律。教師要深入一線生產中，了解企業(yè)對專業(yè)工種的管理方式、管理標準，組織同專業(yè)相關的社會調查、社會實踐、社會活動等。三是樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業(yè)觀。教師要站在宏觀角度審視自己的專業(yè)和職業(yè)，多帶領學生深入社會、走向市場，接觸更多行業(yè)內精英，培養(yǎng)學生的職業(yè)交往與協(xié)調能力。四是與時俱進，提升自己�！半p師型”教師要始終站在時代前沿，及時了解專業(yè)領域的新知識、新信息，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，并將這種精神傳遞給學生。
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