如何培養(yǎng)學生的提問能力論文
摘要:本文是筆者根據(jù)實踐教學經(jīng)驗,主要從以下四個方面淺談如何讓小學生在“學講”課堂上能夠“問”、敢于“問”: 玩中生智,在游戲中讓學生”問出來”;創(chuàng)造具體情境,提高學生“問”的欲望;正確教給質(zhì)疑方法,激發(fā)學生“問”的能力;營造和諧教學環(huán)境,鼓勵學生勇于“問”。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教學 培養(yǎng) 提問能力
“學講”計劃指出教學的主體是學生,教學的過程實際上是學生學習的一個過程!皩W講”計劃包括兩個方面,一個是“學進去”,而另一個是“講出來”,而“問出來”也是“講出來”中重要的一部分?梢哉f,能夠“問出來”并且敢于“問出來”是一個學生在開展自主學習時必須具備的能力!皢柍鰜怼庇袃煞N目的:一種是向懂的人請教,為了解答自己的疑惑;另外一種是向?qū)Ψ教釂枺瑸榱藱z驗和鞏固對方的學習成果。本文所講的”問出來”,具有上述兩種目的,學生在提問中可以解除心中的疑惑,鍛煉其探究能力。更重要的是,在自主學習占主要地位的“學講”課堂中,學生之間、師生之間有質(zhì)量地提問,不僅僅簡單的增加提問者的知識和被提問者的成就感,更能夠促使被提問者主動思考和探索,這就是教學相長。那么,如何在“學講”課堂上讓小學生“問出來”呢?
一、玩中生智,在游戲中讓學生“問出來”
游戲在“學講”課堂中非常受學生的歡迎,“你問我答”就是其中的一種。一開始實行“學講”計劃時,學生相互之間扭扭捏捏,不好意思去問問題。在玩了“你問我答”游戲后,這一狀態(tài)發(fā)生明顯變化。在復(fù)習乘法時,學生的表現(xiàn)讓人眼前一亮:
小組甲代表:“我們組抽中了,我們的第一個問題是,出租車的起步價是6元,包含3公里,超過部分每公里3元錢一個人坐了6.7公里。請問他應(yīng)該付多少錢?”
小組乙代表:“這個我們知道,6.7公里應(yīng)該去掉包含的3公里,數(shù)量乘以單價,再加上起步價就對了。具體的算法是:(6.7-3)*3+6=17.1元!
小組乙另一位學生:“等一等,我突然想起另一種算法,我們可以假設(shè)包含在起步價的3公里也是每公里3元,然后再扣除差價就行了。算法是,6.7*3-(9-6)=17.1!
小組乙歡呼,并由小組乙開始提問。
……
游戲結(jié)束后,教師對這一題目的點評:小組甲設(shè)計的第一個題目問的非常好,雖然簡單,但難度不小,設(shè)計這道題的同學值得鼓勵。小組乙同學的第一個回答是常見的回答,答案正確,更加難得的是小組乙臨場發(fā)揮,想出第二個答案。連小組甲設(shè)計的標準答案都沒有這種思路,非常難得,在滿分10分的基礎(chǔ)上加一分難度分和一分創(chuàng)新分,總共12分。小組甲設(shè)計的題目非常合理,加題目設(shè)計分滿分5分……
“學講”課堂上的“你問我答”游戲有以下特點:第一,題目全部由學生設(shè)計,且附加參考答案(若學生不會,可不附加)。學生在提出問題時,能夠從出題者的角度思考,思考考察哪些知識點。第二,問題的設(shè)計是由組員共同完成的,全體組員都參與了問題的提出,有利于鍛煉他們提出問題的能力。第三,鼓勵創(chuàng)新,鼓勵學生提出好的問題。不僅答對有分數(shù),提出好的問題同樣有分數(shù)。第四,給學生一定的提前準備時間,讓其在提問和回答時都不怯場。這樣在游戲中,學生變得敢于提出問題,提出的問題更加能夠考察和鞏固被提問者的知識。而在游戲中,提問者和被提問者的身份是不斷變化的,學生在這樣的“玩”中不知不覺中既增長了知識,又鍛煉了提出問題的能力。
二、創(chuàng)造具體情境,提高學生“問”的欲望
“學講”計劃指出:教師的角色應(yīng)該由之前的教導者、命令者逐漸轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生質(zhì)疑能力的啟發(fā)者,意見交流者,俗話說授人以魚不了授人以漁。例如在講解三角形內(nèi)角和之前,我讓各位學生自己畫一個自己喜歡的三角形,然后用量角器量出其中兩個角的度數(shù),告訴我,我就會說出第三個角的度數(shù),學生們一個個積極的給我提問,我準確回答出答案,他們覺得很好奇:“老師為什么這么厲害呀?”在之后的自學中,學生就會帶著對三角形內(nèi)角和的疑惑進入導學案的學習中,有的小組甚至自發(fā)的進行了比賽,看看誰能最快的回答出問題中角的度數(shù),甚至在課堂上向我挑戰(zhàn),提出了“為什么三角形的內(nèi)角和一定是180°?”這樣更深刻的問題。
這種考慮到每位學生喜好和能力的情景教學,不僅能夠使學生獲得知識,更重要的是培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。同時,由通常的教師提問,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生向教師提問,這在無形中改變了傳統(tǒng)的教師形象和定位。
三、正確教給質(zhì)疑方法,激發(fā)學生“問”的能力
小學生由于認知和學習狀態(tài)尚淺,缺乏一定的提問技巧和方法,所以提出的問題質(zhì)量大多不高。因此,教師必須教給學生正確的提問方法和技巧,提高學生提出為問題的能力和水平。
1、學會提問,將不明白之處提出來。小學生由于天性思維活躍,所以在學習過程中心中肯定會存在許多問題,作為老師,應(yīng)該重視這點,正確引導他們的天性,培養(yǎng)學生用質(zhì)疑的眼光看待課堂中的問題以及周圍的事物,并從中提出問題探索解決方法,尋找質(zhì)疑的.樂趣。在日常的教學過程中,積極提供機會,課堂上多設(shè)置愉悅的互動提問環(huán)節(jié),這樣既能教學知識又能夠培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,并且在課后要讓學生回顧自己掌握了哪些,沒掌握哪些,從而改進質(zhì)疑方式,激勵學生對知識的更深追求。
2、學會聯(lián)想,在問題的關(guān)鍵點上提出質(zhì)疑。聯(lián)想是思維的翅膀,展開聯(lián)想能夠幫助學生有效地形成高質(zhì)量的質(zhì)疑能力,從而提高學生的質(zhì)疑欲望。聯(lián)想能夠有效地創(chuàng)造思維,可以幫助學生更有效地發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律,找到問題突破口。老師可以引導教導學生利用已知的規(guī)律和知識,聯(lián)想到新的規(guī)律和方法來解決現(xiàn)有的問題,這樣才能提高教學質(zhì)量,提升學生聯(lián)想能力。從小學就開始啟發(fā)學生的聯(lián)想能力,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的好奇心,更有助于學生日后的整體發(fā)展。所以在小學數(shù)學教學活動中,老師應(yīng)該正確引導學生展開聯(lián)想,提出問題,從而達到培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,促進學生的全面發(fā)展。
四、營造和諧教學環(huán)境,鼓勵學生勇于“問”
學生只有通過主動的參與和探索才能獲得知識,才能在過程中產(chǎn)生解決問題的欲望,所以要使學生處于主動學習的主體地位上。然而,在如今的小學數(shù)學教學當中,有些老師上課時過于嚴厲,對于上課時學生的提問和質(zhì)疑不能耐心解答和解釋,甚至呵斥學生,使得學生對于提問產(chǎn)生膽怯。所以,在“學講”課堂中,我們更應(yīng)該注重和諧寬松的課堂環(huán)境的營造,使得學生能敞開心扉,敢于質(zhì)問疑難。
1、營造和諧積極的心理環(huán)境。學生只有感到心里安全和自由,才能夠放開自己,勇于向疑難提出問題,才有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。所以,作為老師,與學生們之間保持良好和諧的的師生關(guān)系是引導學生質(zhì)疑的重要前提。老師與學生的交流不僅僅局限于課堂之上,在平時的課間,應(yīng)該與他們成為朋友,關(guān)心他們的生活和學習,真正與他們交心,把他們當作自己的孩子照顧和關(guān)懷。在上課的時候,對積極提問的學生進行表揚,鼓勵那些害羞膽怯的學生大膽提出問題,只有這樣才能形成一種平等和諧的心理環(huán)境,讓學生在安全的心理環(huán)境中發(fā)展。
2、創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛。要想使學生能夠在課堂上敢于“問”,不僅要讓他們處于安全和諧的心理環(huán)境,還要使他們處于和諧寬松的課堂氛圍之中。老師要明確指出,提問不僅僅是老師的權(quán)利,學生們一樣擁有,積極鼓勵學生勇于敢于提問,并準備貼近生活,學生們感興趣的課件進行講課,這樣學生才會更加積極地參與進來。同時老師還要用眼神、微笑和掌聲對同學進行肯定,并將這種情感傳遞給學生,使他們充分感受到積極向上的課堂環(huán)境,達到素質(zhì)教育的教學要求。
在小學數(shù)學“學講”課堂上,讓學生“問出來”不僅可以解決提問者心中的疑惑,又可以檢驗和鞏固學生已學的知識。本文總結(jié)了“學講”計劃中,“問出來”的幾種教學原則和方法,希望能夠拋磚引玉,為“學講”計劃的推進貢獻一份力量。
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