職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置的探討論文
【摘要】時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的需求也來越大，職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究和獨(dú)立解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高自身能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。本文在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)置；方法
一、前言
在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學(xué)方式，這就是充分重視學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)只是能夠促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生并不能夠輕易的理解數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的文字與符號(hào)等內(nèi)容，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)定義及數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)置的作用
首先，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不高，因此對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少主動(dòng)思考，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)問題探索的熱情。因此，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。其次，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師簡(jiǎn)單的將數(shù)學(xué)公式與結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生不能理解這些知識(shí)從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的遷移與在實(shí)踐中的運(yùn)用[2]。學(xué)生在具有一定教學(xué)情景的環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析理解，能夠使學(xué)生更加清晰的.認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠什么樣的環(huán)境下運(yùn)用，又能使學(xué)生對(duì)如何有效解決問題有了更加靈活的體驗(yàn)。學(xué)生能夠在教學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成解決問題的任務(wù)，這樣，就會(huì)使學(xué)生樂于鉆研更為深入和復(fù)雜的問題。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)只是相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置，能夠有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。最后，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融合。數(shù)學(xué)知識(shí)是簡(jiǎn)單抽象概念的集合，數(shù)學(xué)知識(shí)本身并不具備感情，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的每個(gè)事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學(xué)生本身都是具有豐富感情的人，需要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學(xué)成果，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思考能力有很大幫助。
三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置的方法
通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“棱柱的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，來闡述在實(shí)際教學(xué)中如何將教學(xué)與情景設(shè)置相結(jié)合：
1.教師通過一定的準(zhǔn)備，在上課過程中分別向?qū)W生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學(xué)生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點(diǎn)向?qū)W生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學(xué)生在對(duì)棱柱有了一定直觀的了解后，再向?qū)W生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學(xué)生在充分觀察棱柱的特點(diǎn)后，用準(zhǔn)備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個(gè)棱柱。
2.將學(xué)生分成小組，觀察學(xué)生做出的棱柱形狀，對(duì)棱柱的種類進(jìn)行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己做出的棱柱進(jìn)行概念上的總結(jié)。在對(duì)棱柱概念進(jìn)行總結(jié)中，可以分不同小組從不同角度對(duì)棱柱進(jìn)行分析總結(jié)，然后每小組推薦出一名學(xué)生總結(jié)自己坐在小組對(duì)棱柱形狀的認(rèn)知與定義。在充分肯定學(xué)生思考與回答的積極性后，由教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)棱柱的概念與分類等進(jìn)行簡(jiǎn)介，強(qiáng)化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學(xué)生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個(gè)，說完后，可讓學(xué)生仿教師的說法說出后幾個(gè)。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎？(都是由一個(gè)平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個(gè)平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個(gè)相同的斜四棱柱拼起來讓學(xué)生判斷是否是棱柱？引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。
3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗(yàn)五個(gè)教學(xué)步驟的層層推進(jìn)，在學(xué)生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手熱情，將所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)感性化。在對(duì)棱柱的定義與分類這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動(dòng)手對(duì)棱柱概念有了較為深刻的認(rèn)知。這樣不僅是學(xué)生獲得了知識(shí)技能，同時(shí)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的智慧創(chuàng)造出來的。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)會(huì)互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效設(shè)置必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中經(jīng)過教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，才能當(dāng)做成功的教學(xué)案例。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與未來的時(shí)間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果，從而保證只要學(xué)校的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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