運(yùn)用多元智能理論提高高職韓國語教學(xué)質(zhì)量教育論文
摘要：加德納的多元智能理論認(rèn)為：人在實(shí)際生活中能發(fā)揮多種智能即言語一語言智能；邏輯一數(shù)理智能；視覺一空間智能；身體一動覺智能；音樂節(jié)奏智能；交往一交流智能；自知一自省智能和自然觀察智能。多種智能運(yùn)用在韓國語教學(xué)中，提高韓國語教學(xué)質(zhì)量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的興趣，開發(fā)學(xué)生多種智力有著及其重要而積極的作用。
關(guān)鍵詞：多元智能；韓國語教學(xué)；韓國語教學(xué)質(zhì)量
1 導(dǎo)輪
改革開放、中韓建交以來，隨著中韓在經(jīng)濟(jì)、文化、教育交流的日益密切，在各個領(lǐng)域急需韓國語方面人才的新形勢下．韓國語教學(xué)在我國廣泛深化的進(jìn)程中，各大高校以及高職高專也陸續(xù)開設(shè)了本科和�？频捻n國語專業(yè)。因此怎樣搞好韓國語教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有用人才是當(dāng)今首要研究的課題。筆者圍繞高職韓國語教學(xué)，淺談運(yùn)用多元智能理論提高韓國語教學(xué)的若干方案。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出來的。這一理論中提出人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的．這些智能可被分為8項智能：言語語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能、交往一交流智能，自知一自省智能和自然觀察智能。多元智能理論改變了傳統(tǒng)智力理論造成的認(rèn)識上的局限，為個人才能的培養(yǎng)和發(fā)揮開辟了寬闊的道路，讓每一個學(xué)生的強(qiáng)項智能都可以盡情地發(fā)揮，并且?guī)铀麄兊娜鮿葜悄�，讓學(xué)習(xí)成為他們的樂趣，以促進(jìn)每一個人的壘面發(fā)展。如果我們在教學(xué)過程中能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多種智能．不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)展，而且也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為多元智能理論提出的8種智能都可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。作為韓國語教育教學(xué)者，要盡全力開發(fā)學(xué)生在韓國語學(xué)習(xí)方面的最大潛能。達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的，高素質(zhì)的人才。高職韓國語教學(xué)應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力之外，還要加強(qiáng)文化素質(zhì)修養(yǎng)和自學(xué)能力�；谶@一點(diǎn)，筆者在韓國語教學(xué)中運(yùn)用多元智力理論，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)獲得更好的效果。
2 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)展言語一語言智能。
言語一語言智能指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利地高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。語言是人類最重要的交際工具，也是思維工具，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`好奇心，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
韓國語是黏著語，無主句多．韓文字是表音文字，所以一些字、詞、句子的意思很需要語言情境，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，給學(xué)生努力多創(chuàng)造實(shí)際語言情境，使學(xué)生掌握語境，利用所學(xué)的字、詞、句子描述事物情景，表達(dá)思想意志并學(xué)會與人溝通。筆者在講韓國語教材《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》第二冊的課文Ⅸ機(jī)場》時，分二人一組做會話練習(xí)，創(chuàng)造實(shí)際場景，制作模擬護(hù)照、機(jī)票、行李箱等旅行工具，盡置讓學(xué)生投入到實(shí)際語言環(huán)境，激發(fā)實(shí)際感受。這樣一來學(xué)生也感到生動感．真實(shí)感，能抒發(fā)自己感情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，寓教于樂，取得了一定的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。
3 利用實(shí)物、圖片．電教設(shè)備、動作表演。發(fā)展視覺一空間智能。
視覺一空間智能是指感受、辨別、記憶和改變物俸的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
在韓國語教學(xué)中涉及到一些韓國特有的事物及名稱時，只靠語言解釋是不夠的。有時還要用實(shí)物說明，才能得到充分的解釋和理解。例如講解韓國的大眾游戲尤茨游戲時，筆者用語言解釋的同時，帶來真實(shí)實(shí)物．讓學(xué)生用視覺觀察了解，用手接觸了解。最后還給學(xué)生講解游戲規(guī)則，分組開展游戲活動，使學(xué)生親身體會到游戲的愉快以及歡樂的氣氛，嘗到在韓國的大眾游戲的文化氛圍。從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，達(dá)到了一定的教學(xué)效果，使學(xué)生投入到韓國語學(xué)習(xí)之中。還有講韓服、四物游戲(即鼓、長鼓、嗩吶、鑼)等代表韓國的民俗文化的事物時，收集圖片和照片來，讓學(xué)生有視覺一空間的觀察了解，使學(xué)生得到感性認(rèn)識之后有了理性的認(rèn)識，從而達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。
4 學(xué)唱韓國歌曲，歌謠，舞蹈．發(fā)展音樂一節(jié)奏智能。
音樂一節(jié)奏智能是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
朝鮮族歷來是能歌善舞的民族，韓國有很多的民謠和童謠以及國樂和流行歌曲，了解韓國歌曲也是了解韓國文化的捷徑。比如“阿里郎”是舉世聞名的傳統(tǒng)歌謠也是象征韓國的代表歌謠。也可以說作為韓國語專業(yè)學(xué)生，不會唱。阿里郎”是天大的笑話。所以筆者有著這樣的意識，利用韓國語課給學(xué)生教了幾首韓國代表性瞅曲，例如“阿里郎”、“故鄉(xiāng)的春天”、“山風(fēng)，江風(fēng)”、“金達(dá)萊花”等。研究表明，聽歌會促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語：唱歌既可以提高音樂的理解力，增強(qiáng)節(jié)奏感．還可以培養(yǎng)語感、激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣和動機(jī)。筆者在教韓國語時配合音樂，使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學(xué)生聽唱歌曲解除了學(xué)習(xí)上的疲勞、活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛．激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)．提高認(rèn)知與情感水平。從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
5 建立互幫互助小組．進(jìn)行討論學(xué)習(xí)．發(fā)展人際交往一交流智能。
交往一交際智能是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
每一課學(xué)完之后．以學(xué)習(xí)小組為單位，討論課題，如圍繞韓國人的禮儀．風(fēng)俗，民情等問題，進(jìn)行討論、寫文章或口頭發(fā)言等活動，通過合作學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了互助，互勉的集體意識，塑造了人際交往智能，提高了用韓國語表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生達(dá)到生生互助，多元互動，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拉近了優(yōu)差生的距離，有效地提高了課堂效率，取得了一定的效果。
6 結(jié)束語
總之，多元智能理論運(yùn)用在韓國語學(xué)習(xí)之中．受益匪淺．調(diào)動了絕大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)施了素質(zhì)教育的新方案，促進(jìn)了教學(xué)改革，創(chuàng)造了豐富的課堂，挖掘了每一個學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了職業(yè)的成就感。今后，在實(shí)際教學(xué)中，更加探索和追求新的教學(xué)理念和方案。為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺，讓每一個學(xué)生都成為成功、有效的學(xué)習(xí)者。
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